關于詞語課堂教學的現狀分析

蔡紅娜

（河北省保定市蠡縣萬安鎮中心小學，河北蠡縣，071400）

摘 要：作為小學語文教學重要組成部分的詞語教學直接關系著學生語文水平的高低。因此，在課堂教學中，我們必須采用靈活多樣，符合學生實際情況的教學方法，將學生的思維訓練、語言表達等與詞語教學進行有機融合，煥發詞語教學的光彩，切實提高教學的效率。

關鍵詞：作用 問題 語境 建議 立體

小學語文教學最終的目標就是培養和提高小學生理解和運用語言的能力，而實現這一目標就必須建立正確理解和運用詞語的堅實基礎。在教材編排中，文章的每個詞語都極富張力和想象力，承載著寫作者的思想感情、理念和人生觀、價值觀等，有著廣闊的思維空間，是學生語言發展的良好依托和載體，構成了學生語言積累的巨大寶庫。基于此，我們必須在教學中采用行之有效的教學方法，指導學生更好地學習和運用詞語。在教研中，針對詞語教學在小學語文教學中的重要性及存在的問題研究對策。下面談談我的幾點建議：

一、詞語教學的重要作用

詞語教學是小學語文教學中的重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要環節。它可以幫助學生更好的積累知識，提高語文素養。同時，掌握詞語知識也是學生理解語言，正確運用語言的重要環節。詞語的積累來源于生活，詞語教學也是閱讀教學的一部分。學生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。對小學而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學習，語感的培養有著至關重要的作用，學好詞語可以幫助學生理解字詞、句、段、篇的含義，因此，可以說字、詞、句是文章組成的基礎。

二、詞語教學現階段存在的問題

教育教學改革的不斷深入與在實際教學中的推行緩慢以及長期的傳統教學模式的影響，使得當前小學語文詞語教學存在著諸多問題：缺乏詞語教學語境、學生“自由”，缺乏教師的指導、學以致用的訓練缺乏等現象。

1.缺乏詞語教學語境。教學實踐中，很多語文教師在設計教學時，將詞語教學在第一課時作為一個獨特的教學環節，有的教師為了節省時間，在布置家庭作業時讓學生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。但是，一些一線教師大多數能把我語文詞語教學的目標，能精心的設計教學環節，運用合理的教學方法，使詞語變得豐富起來。如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯系，可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關系，重視教學詞語的整體效應，必定使學生對詞語的理解的偏差和誤導有所提高，達到較好的教學效果。

2.學生“自由”，缺乏教師指導。在課堂上，學生的主人翁意識增強了，那么培養學生自主學習習慣與能力，可以使學生通過自主學習，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關的大量信息，這樣的自主學習才會給學生帶來幫助。那么，要想取得自主學習成功，激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。它包括習慣的養成、思維方式、知識轉化、情感調控等多方面。因此，教師不要誤認為學生的自主發展就是自由發展，教師的指導作用應該得到關鍵的發揮。

3.學以致用訓練的缺乏。小學生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學階段，我們要給學生增添新詞，并且使學生學會支配運用。在詞語教學過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。詞語教學確實受到了重視，但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，很難走進學生的內心。

三、提高詞語課堂教學效果的建議

不同詞語的構成方式不同，其富含的感情也不同，在課文中的所處地位也相應的不同，我們在實際教學中所采取的方式也應當有所不同。

1.設立綜合性目標。以往詞語教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上，其實，詞語教學還可以賦予更豐富、多向的目標和價值，那么，聽寫詞語是一種常見的漢語練習，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學生經過一個聽、想、寫、說的學習思考過程，學生在這一過程中口、耳、手、腦并用，鍛煉了聽辨能力、結合課文理解詞語的能力、思維能力，當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力，這樣一來，學生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上，把單調、乏味的詞語教學變得生動，使學生有興趣學詞語， 同時，激發學生的大腦不斷地思考，有效地學習并積累更豐富的詞語。

2.開展立體式詞語教學。單單音形義的詞語教學對于學生來說，已經遠遠不能適應閱讀的需要和要求，也無法達到標準的階段目標，所以，一定要增強教學的立體性，能夠讓學生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓練為一體，讓詞語教學成了一張縱橫交錯的立體網，實現了語言、心智、情感的和諧發展，也使閱讀教學得到進一步的優化。來引導學生，發散學生思維，從而體會詞語的豐富含義。

3.重視學生的詞語運用聯系。教學中，善于通過結合課文、聯系生活、創設情境等來引導學生學會運用詞語，在運用中進一步感悟、內化、積累語言。比如，課文中描寫人的外貌時用到“瘦骨嶙峋”這個詞。講解這個詞語可以讓學生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對外貌進行描寫。學生可能就會說：“形容人瘦的只剩下骨頭，看上去缺少營養，體力不夠的狀態。”這樣不僅讓學生學會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學，既幫助學生解決這個詞語的含義，又聯系到實際生活當中，增強學生語言領悟能力，感受言語內在的表現能力，學生再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現。這樣，學生就能靈活的掌握詞語的含義了。

隨著對中華傳統文化重視程度的不斷加強，小學階段的語文詞語教學的重要性不斷增加。我們要根據學生的實際情況，因內容而異，因學生而不同，根據不同學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把枯燥的詞語教學變得“有滋有味”，賞心悅目，使學生產生興趣，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語，全面激發出學生的學習積極性，提高小學生的綜合語文素養。