“以說導學”新體驗

趙雪源

魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》是歲月積淀之下的經(jīng)典之作，以口語練習為主的綜合性學習的形式進行感悟，本身也是一次對經(jīng)典文學的最新解讀。新課標指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。所以在課前備課的過程中，我重點思考了在充分品讀的基礎上，如何發(fā)揮學生的主動性問題，聯(lián)系學生的閱讀體驗展開學習活動，最終達到以“以說導學”的形式進行文本的深入探究的教學目的。

一、“以說導學”強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力

在對《阿長與<山海經(jīng)>》知識進行整理時，我讓學生以小組合作的方式，將課本上的知識進行分析綜合，給學生充分的自主性，讓學生放手去整理文學常識與重點字詞，從而形成一個完整的知識體系。比如，對魯迅這個作家的認識，對本文體裁的把握，對重難點字詞的理解等，都靠學生在課下的預習和課堂的合作中完成，并把自主探究的成果，以小組展示的形式，推選組長一一羅列，其他成員進行補充說明。在這個體驗過程中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又給他們提供了鍛煉口語交際的平臺。

二、“以說導學”要關注學科問題的探究

“以說導學”能起到“以問拓思，因問造勢”的作用，并能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。問題的探究也是本課的一個亮點，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。比如說在提問中探究：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感。這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，活躍了課堂氣氛，讓學生在各抒己見的熱烈氛圍中，提高自身的口語表達能力。

三、“以說導學”注重開放、多元的設計理念，鼓勵學生的個性表達

說到個性表達，就不能不提“辯論會”這個很好的口語能力提高的形式。在課堂上，我設計了這樣一個小小的辯論：如果你是童年魯迅，你愿意讓阿長當你的保姆嗎？然后把全班學生分為兩組，分別討論總結各自觀點。正方學生激情論辯：我愿意阿長當我的保姆，因為她的善良、淳樸，對我的關愛……反方學生不甘示弱，不斷申明：我不愿意阿長當我的保姆，因為她的粗魯、迷信，對我的管制……在辯論中，學生加深了對“阿長”這個人物的理解，而不是簡單地認為阿長是個什么樣的人。同時順著學生的辯論延伸，很容易找到作者對阿長的情感變化，達到了教學目的，更重要的是課堂氣氛非常好，學生充分發(fā)揮想象力來展示自己，平時幾個“沉默”的學生也給了我很大的驚喜，他們不僅思維敏捷而且洞見深刻，頗有小小辯論家的風采。從這個方面講，這堂課帶給學生也帶給我很大的振奮與喜悅。

四、“以說導學”利用網(wǎng)絡平臺，拓展學生的創(chuàng)造空間，支持和豐富了語文綜合性學習

魯迅的文章，初中的學生都不再陌生，在本課的設計上，我考慮到結合《朝花夕拾》這部散文集，讓學生走進魯迅的內(nèi)心世界，于是我給學生展示相關的網(wǎng)絡資料，提出問題讓學生積極發(fā)言討論：雖然魯迅與我們已經(jīng)不在同一個時空下了，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^文字與他對話成為朋友，甚至成為知己，你能夠結合魯迅先生的作品，談談你的閱讀體驗嗎？問題雖然不具體，但是學生在熱烈的課堂氣氛下，紛紛舉手發(fā)言，結合課外閱讀的作品，驕傲地展示自己曾讀過的魯迅的文章。

五、“以說導學”教學應注意的問題

“以說導學”展示課畢竟還處在嘗試階段，而且教學經(jīng)驗的不足也暴露出了課堂上還存在的很多問題。我想這類以口語訓練為主的綜合性學習課，還應注意以下幾點：

第一，教師要駕馭課堂節(jié)奏，“見好就收”，辯論到一定程度，會有負面效果：這一方面放縱了學生的“胡思亂想”，另一方面放慢了課堂節(jié)奏，導致辯論的時間過長，而且無效信息越來越多，擾亂了正常的探討，而邁入了一個為“辯論”而“辯論”的誤區(qū)，一些學生脫離了課堂的嚴肅認真的探究氛圍，而以看熱鬧為辯論的契機。這樣占用了二十五分鐘的時間，浪費了很寶貴的課堂資源。我會從中深刻反思，在以后的教學實踐中，雖然應該充分調(diào)動學生的積極性，但是教師的調(diào)控能力與總攬全局的能力也是不可或缺的。

第二，重視對學生情感價值觀的培養(yǎng)。“語文”不僅僅是一門基礎學科，更重要的是它本身豐富的人文性。情感價值觀的培養(yǎng)是非常重要的。作為魯迅的經(jīng)典名作，阿長這個人物已經(jīng)不是一個人的名字，而是魯迅先生對整個族群的情感寄托。所以在課堂上教師應積極引導學生這方面的情感體驗。特別是對文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”的朗讀和體驗，應為情感的一個高潮點。

以“以說導學”綜合性學習的形式進行文本的解讀，這種新穎的教學方式給傳統(tǒng)課堂帶來耳目一新的感覺，通過這堂課的體驗，我對“以說導讀”的模式有了更為深刻的理解，也將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思，完善自己的課堂教學。