小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

陳宇

（浙江省瑞安市汀田實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江瑞安，325200）

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具有得天獨(dú)厚的能使得學(xué)生表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮的空間和條件。而作為一名美術(shù)教師，如何充分把握這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自我學(xué)習(xí)和美術(shù)作品創(chuàng)作的同時(shí)發(fā)散各自的思維，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培育則是應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，文章就如何在課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教學(xué)策略 學(xué)生 創(chuàng)新能力

一、關(guān)注學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲望

好奇心是孩子們所共有的天性，對(duì)身邊新鮮事物和有趣事物保持探究心理是他們共有的舉動(dòng)傾向。很顯然，美術(shù)課程和教材擁有豐富的手工制作、貼畫、水彩畫、油畫等等多種多樣的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是所有小學(xué)課程中最容易引起學(xué)生好奇心理和求知欲望的一門課程，而一旦學(xué)生有這些好奇心理產(chǎn)生，就會(huì)在頭腦中自然地形成一些思考和想法，在這種前提下，美術(shù)教師需要做到的就是足夠的把握和關(guān)注學(xué)生們的好奇心，從孩子們的好奇和求知角度入手進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而使得孩子們對(duì)美術(shù)充滿想象與創(chuàng)新的空間。

在課堂的進(jìn)程和體系當(dāng)中，把學(xué)生頭腦中的好奇思維拿出來(lái)進(jìn)行有效引導(dǎo)的時(shí)機(jī)大多在課堂開展前一部分或課堂的引言部門，教師可以在課堂開展前用猜謎、觀賞、設(shè)置懸念、或者游戲的方式把將要進(jìn)行的課程內(nèi)容完美的引入課堂上來(lái)，使學(xué)生的好奇心上升，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望，切勿生搬硬套，忽略對(duì)學(xué)生興趣和好奇心的把握。例如在課程“人物畫像”中，教師可以在課堂前半部分設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，即“尋人啟事”，教師將同學(xué)們中臉部特征較為明顯的幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫的形式畫在黑板上，讓同學(xué)們積極尋找身邊的人，看看誰(shuí)是要“找”的人，待將幾個(gè)同學(xué)找全后，再告知或啟發(fā)學(xué)生，要明白畫好人物畫需要注意表現(xiàn)人物的臉部特征等等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的自我創(chuàng)作和好奇能力，相信這時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)開始磨拳擦踵，躍躍欲試想要開始“創(chuàng)作”人物畫像了。

二、發(fā)掘?qū)W生想象力，激發(fā)創(chuàng)作靈感

創(chuàng)新能力的培育培養(yǎng)從另一個(gè)角度來(lái)看，則是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用和頭腦中想象能力的表現(xiàn)。許多成年人嚴(yán)重?zé)o可厚非的事物在他們眼中能夠迸發(fā)出更加新奇的想法和想象，從而得到更高層次角度的升華和創(chuàng)作。因此在這一過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生頭腦中的想象力得以發(fā)揮，講究“放權(quán)”和“督導(dǎo)”才是關(guān)鍵，要降低對(duì)課程內(nèi)容直接講授的份額，增添課程上師生共同探討的時(shí)間，把握學(xué)生頭腦中主管思路和想法的大致內(nèi)容，積極進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把好的、正確的想象事物進(jìn)行深化，把錯(cuò)誤的、不該有的思維及時(shí)摒棄。以學(xué)生自主能力發(fā)揮與自主創(chuàng)作為課堂主線，以臨摹、欣賞等為輔助，挖掘孩子們頭腦中靈動(dòng)的想象能力。

就以與“想象”能力相關(guān)的某課程命題畫—“夢(mèng)”為例，先讓孩子們觀察和欣賞課本中的例畫《甜蜜的夢(mèng)》：畫中一只熟睡的小貓正在夢(mèng)境中“思考”，如何才能不去捉老鼠，又能吃到鮮美的小魚呢……。教師可以先行讓同學(xué)們展開討論，自己做過(guò)的“夢(mèng)”都有什么樣的情景，抑或自己“夢(mèng)”中都變成了什么等等，待同學(xué)們都討論完畢后，教師可以開展總結(jié)，教育學(xué)生要通過(guò)自身的努力，才能把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而非平白無(wú)故的索取或得到，“小貓”的夢(mèng)是不現(xiàn)實(shí)的，想要吃到小魚就必須要抓老鼠，通過(guò)自己的努力獲得自己想要的。然后就可以讓同學(xué)們發(fā)揮各自的創(chuàng)作能力和想象力，通過(guò)繪畫來(lái)把自己的“夢(mèng)”想方設(shè)法的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)既讓同學(xué)們的想象力得以發(fā)揮，又將他們的想象和創(chuàng)新能力把控和引導(dǎo)在一個(gè)積極、正向、陽(yáng)關(guān)的范圍之內(nèi)，促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展。

三、發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，多角度培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美術(shù)是一門動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)科，其中不乏交織著理性思維、抽象思維以及創(chuàng)新思維等綜合影響作用下學(xué)生能力的發(fā)揮和能動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要了解的是學(xué)生在小學(xué)階段能“做什么”和“怎么做”，才能讓他們的創(chuàng)新和想象能力得以發(fā)揮，盡可能的營(yíng)造出一種既能讓學(xué)生愿意去做出一些作品，同時(shí)作品能具有一定的觀賞價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和滿足感，起到更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們“愿意”去創(chuàng)作的能力和心情。

美術(shù)作品和小學(xué)美術(shù)課程不僅僅是繪畫藝術(shù)的展現(xiàn)和學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生審美能力、動(dòng)手創(chuàng)作能力以及抽象與具象思維的培育等等，因此教師針對(duì)不同課堂模塊在開展不同的課程內(nèi)容教授時(shí)，一方面考慮讓同學(xué)們?cè)谡n前自我準(zhǔn)備課上所必要用的材料、畫筆和工具等；另一方面要求同學(xué)們選擇自己身邊能夠接觸到的、與生活緊密相關(guān)的素材來(lái)應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)不同的課程內(nèi)容，傳遞給同學(xué)們以不同的知識(shí)和道理，并以常見的理論和行為準(zhǔn)則為前提，發(fā)揮學(xué)生們的主觀性進(jìn)行創(chuàng)作，從而最大化的發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。例如在課程“小掛件的制作”上，教師可以先在課下布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生們?cè)谧约旱募抑姓襾?lái)一些廢舊的掛歷、布頭、飾品等至少三件以上的生活用品帶來(lái)課堂中，讓學(xué)生們用拼接、裁剪和粘接等方式連接起來(lái)，串上細(xì)繩，把這些廢舊的物品整理成一件“新”的小掛件，通過(guò)“廢物利用”和“自主組合”等方式，充分的發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新能力與思維，一方面讓學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮各自的能動(dòng)作用，另一方面讓學(xué)生們懂得生活中養(yǎng)成廢物回收利用，資源再生等綠色環(huán)保思維理念，從多個(gè)角度發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

總而言之，應(yīng)用生動(dòng)、積極、豐富的教學(xué)手段，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生們的興趣，不僅能讓美術(shù)課堂的氣氛活躍起來(lái)，使得整節(jié)課程豐滿、連續(xù)，完成教學(xué)目標(biāo)，更能夠讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力得以培育和發(fā)展，充實(shí)他們的頭腦，在繪畫和學(xué)習(xí)的道路上受益。

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