高中數學課堂教學中分組分層教學初探

鄧富紅

（湖南省郴州市宜章縣第一中學，湖南郴州，424200）

摘 要：在高中數學課堂教學中，如何實施分組分層教學，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章基于高中數學課堂教學現狀，主要分析了高中數學課堂教學中分組分層教學策略。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 分組分層教學 教學策略

隨著新課標改革的推進，素質教育的地位愈加重要。素質教育要求教師應該注重人文關懷、關注每個學生的成長，在教學學程中不應該只看到成績的差異，也應該看到學生個體之間的差異，然后承認差異、尊重差異、善待差異，尊重學生的人格養成，滿足不同學生的不同學習需要，使每個學生都能夠充分掌握和運用所學知識，使每個學生都能夠得到充分的發展。分組分層教學指教師在課堂教學過程中，針對不同層次的學生設計不同層次的教學目標要求，設立設立分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價等體系，分層培養學生，最終促進學生的綜合學習能力的發展。教師在教學過程中運用分組分層教學模式，有助于發現學生的獨特性和創造性，并努力挖缺他們的潛能，激發學生學習的積極性和創新性。

一、分組分層安排課前預習

課前預習是高效數學課堂的重要保證，有效的課前預習可以提高課堂學習效率，幫助學生更好地理解課堂內容。根據分組分層的教學要求，教師應該了解學生之間存在的普遍差異，按照不同的標準來劃分學習小組，比如按照學習能力的不同分為A、B、C小組，不同學習小組的學生應該有不同的學習目標，教師分組設定不同的預習任務，然后指導學生按照正確的方法和步驟來完成預習目標，通過分組分層的方法可以讓每個學生的預習都達到最滿意的預習效果。同時教師要注意預習內容的層層遞進、由淺入深，當不同層次的學生都可以完成預習任務的時候，學生的自信心得到了滿足，學習起來就會更加主動，課堂效率也會有所提高。

比如，在高一數學學習《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，教師可以根據分組來安排預習任務。教師可以要求A層（能力較差的）學生重點復習舊知識，嘗試了解新知識，然后試著完成相應的練習題，在遇到不懂的問題時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；要求B層（能力中等的）學生初步理解和掌握預習內容，能夠參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時能先復習舊知識，解決不了后再能求教別組同學；要求C層（能力好的）學生能夠深刻理解和掌握預習內容，學會主動推導定理、公式，例題要先行解答，并且能獨立完成相應的習題，可以從理論和方法上消化預習內容，并能幫助身邊的同學解決問題。

二、分組分層設置教學內容

高中學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異都是客觀存在的，而這個差異的存在會造成學生在聽課時的理解程度不同、學習進度不同，如果不處理好學生的學習進度差異問題，最后會拖累整個課堂的學習效率。因此，高中數學教學應該注重“因材施教”，教師要正視教學過程中出現的學生認識能力、理解能力不同而造成的進度差異，改變傳統的教學模式，根據分組分層設置不同的教學內容。高中數學課堂教學內容注重層次性，可以照顧到每個層次的學生，保證每個層次的學生都學有所得。

例如，在學習《平面向量的線性運算》時，教師要首先安排好，哪些內容是重點的、必須在課堂上講清楚的，哪些內容是補充了解的，還有哪些內容是高層次的知識點，需要能力好的學生課下來主動詢問老師解決的，教師在備課時應該就做好分層備課。然后在課堂教學過程中，對于C組（能力好）的學生，教師可以在確保他們學會本節課內容后，指引他們去做對應的練習題，或者看課后拓展訓練。對于A、B組稍微落后的學生，教師可以耐心講解，積極鼓勵，讓每個學生都學會主動思考問題。課堂上可以讓每個小組的人坐在一起討論問題，保證課堂氣氛的活躍，學生更愿意積極主動地參與課堂學習。

三、分組分層進行課后練習

有效的課后練習可以延伸課堂學習，鞏固所學知識，使學生能夠做到把所學知識融會貫通，應用于實際。教師應該注重課后練習，針對不同層次的學生劃分不同的課后練習小組，分組分層完成對應的課后練習任務。課后練習的分層分組設計，可以強化各層次學生的學習成果，同時及時反饋學習情況、反饋教學信息，教師可以及時矯正出現的問題，檢測學生學習目標的達成情況。教師可以針對課后練習暴露出來的問題，對各層學生作出準確地教學評價和發展方向，達到教學效果逐層落實的目標。同時分層小組之間可以互幫互助，在一定程度上也減輕了教師的負擔。

例如，在學習《等比數列的前n項和》時，教師可以根據分層學習的不同學習情況，來布置不同的課后練習作業。對于A組的學生，教師要求他們完成基礎的課后練習，掌握等比數列的規律，能夠根據等比數列通項公式，做簡單的等比數列求和題目；對于B組學生，教師要求他們在熟練掌握等比數列通項公式后，還能夠掌握等比數列的前n項和公式和等比數列的通項公式與前n項的和的關系，完成難度中等的數列求和題目；對于C組的學生，教師要求他們在熟練掌握等比數列的概念和公式后，不僅能夠前后推導計算，還能夠進一步推導等比數列的性質，掌握等比數列和函數的關系以及等比數列的增減性。

四、總結

根據新課標改革下“因材施教”的教育要求，高中數學課堂應該合理使用分組分層的教學模式，保證了教育是面向全體的、教育愿意尊重學生的差異，并且重視對能力較差的學生的輔導、教學，讓不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展，這樣的教學模式可以更好地保護學生對學習的熱情和興趣，保護學生的自尊心和自信心，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，最后有效提高高中數學課堂的學習效率。

參考文獻

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