數字化環境下小學閱讀教學策略初探

趙超

（四川省成都市機投小學，四川成都，610045）

摘 要：隨著計算機、多媒體以及互聯網的迅猛發展，數字化信息技術不僅涉及到各個領域，同時也對教育、教學產生了極大的影響；同時，也極大地改變了學生對知識信息的獲取途徑。數字化環境下的學習不僅改變了傳統閱讀方式，也對小學閱讀教學創新發揮了積極的促進作用。本文則就數字化環境下小學語文閱讀教學策略進行系統闡述，以期為促進小學語文閱讀教學創新提供更多的借鑒。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 數字化 策略

隨著科技的發展，數字媒介變革業已顛覆了人們的信息結構，也改革了學生閱讀與學習習慣。尤其是隨著移動互聯網、智能手機、iPad 的出現，更進一步拓寬了學生閱讀以及知識獲取的途徑。因此，數字化環境下小學語文教師則可以充分利用網絡資源、多媒體教學設備進行閱讀教學模式的創新，以進一步提高小學語文閱讀教學的有效性。本文則就數字化環境下小學語文閱讀教學策略進行系統闡述。

一、借助互聯網閱讀資源，激發學生閱讀興趣

互聯網中涵蓋了豐富的、多種多樣的符合小學生閱讀的各種網絡閱讀資源。小學語文教師在進行課堂閱讀教學之余，應充分利用互聯網閱讀資源，為小學生精選一些更符合其年齡的閱讀資源，既能以作業的形式布置給學生，也能以興趣、愛好等形式布置給學生，使之能夠在課余時間利用手機、iPad等終端進行閱讀。

如筆者在進行《火紅的楓葉》一課的課堂閱讀教學時發現，很多學生對楓葉的顏色、形狀以及秋天時的楓葉的變化并不了解，其在閱讀學習過程中往往會產生很多的疑問，盡管筆者通過多媒體進行了秋天、楓葉的圖片、視頻的播放，但形式較為單一，多為視覺直觀的刺激，仍有很多學生無法對其進行深刻而多元的理解。于是，筆者搜集了一些和秋天、楓葉相關的網絡閱讀資源推送給學生，結合低年級孩子的特點，以大量生動有趣的兒歌童謠為主（《秋天到》《秋天的色彩》《落葉》等），同時也為閱讀能力較強的孩子推薦了名家名作（郁達夫的《故都的秋》，楊朔的《香山紅葉》等），實現了閱讀的個性化和多樣性。筆者指導學生利用課余時間閱讀，跨越了時空的限制，學生可以根據自己的實際情況安排閱讀時間，同時，筆者鼓勵學生將自己的閱讀體會以音頻、圖片、繪畫等形式進行交流。新穎的作業形式，令小學生在其探究欲、表現欲的推動下，既對此類閱讀作業十分感興趣，也會積極地、自主地完成此類網絡閱讀資源課業；同時，還會在課堂上積極地將自己的閱讀內容、感受以及對事物的了解進行高水平的講解，這對全面激發學生閱讀興趣以及表達能力均具有積極作用。

二、借助碎片化閱讀，培養學生閱讀能力

碎片化閱讀主要是通過智能手機、iPad等電子智能終端去進行不完整的、間斷的、不定時的一種閱讀模式。該種閱讀模式具有良好的隨時性、互動性，可以將閱讀內容更加簡單化、精短化，有利于小學生養成良好的閱讀習慣與閱讀能力。但客觀來講，碎片化閱讀也易導致閱讀者產生思維惰性，還會因缺乏系統思考與判斷而降低閱讀的有效性，所以這期間就需要老師進行有效地調控，把握好指導的尺度。筆者在進行語文閱讀教學過程中，就借助已經成熟的學習交流平臺，與學生建立了一個閱讀圈子，不定期地會發送符合小學生閱讀的精短美文、成語故事或勵志短文，還鼓勵學生將自己看到的打動人心的文字發布在平臺上。為了避免學生出現思維惰性、偷懶等問題，筆者要求學生在閱讀后，在閱讀圈子中進行“簽到”，以示完成相關閱讀內容；同時，筆者還鼓勵學生在閱讀之余，也可以在閱讀圈子中寫下自己的讀后感或感悟，既不要求數字，也不做硬性規定。

很快，筆者發現，每每有新的文字發布之后，閱讀圈子里中盡是學生們的留言，在各種各樣的留言中，既有學生的感悟，也有學生的讀后感，更有學生的讀后思索，小學生會把自己的內心世界在閱讀圈子中傾情流露。筆者在數字化環境下利用碎片化閱讀教學過程中還發現，絕大多數學生養成了良好的閱讀習慣，很多學生的閱讀能力與寫作能力在不知不覺中均得到了大幅的提升。

三、借助互聯網資源，培養學生精讀能力

語文閱讀教學既需要教師去指導小學生如何掌握、運用各種閱讀技巧來提升閱讀能力，更要鼓勵學生在閱讀過程中能夠借助互聯網資源進行自主的精讀，并通過精讀獲得相應的閱讀體驗，大幅度提升閱讀能力。在精讀中了解作者的創作背景、創作意圖，并具有感知閱讀教材真正內涵的能力，這對提高課堂閱讀教學有效性，提升小學生閱讀能力則具有重要意義。

如在《珍貴的教科書》閱讀教學時，筆者在完成閱讀教學內容之后，還指導學生不斷地反復閱讀，使學生能夠在精讀過程中感受到抗日戰爭時期張指導員艱苦奮斗、英勇獻身的優秀品質。但是，很多學生對《珍貴的教科書》的創作背景、時代背景不了解，這也導致學生很難從內心深處真正體驗到張指導員為了保護教科書不惜犧牲自己的英勇行為。于是，筆者就組織學生回到家中通過互聯網對《珍貴的教科書》的創作背景、時代背景進行自主搜索、查找相關資料，并結合相關抗日戰爭的時代背景以及抗日英雄事跡再對《珍貴的教科書》進行精讀，結合所查找的資料，在文章中找到相應的語句勾畫批注，以此來深化學生對張指導員的愛國精神的理解。學生再次精讀后有了情感共鳴，也留下了更走心的閱讀批注。此時，借助網絡平臺，在班級交流群中進行學習的分享和互動，相互學習和啟發，再通過相關的寫作訓練來強化學生對《珍貴的教科書》精讀后的內心感受，進而提升學生的閱讀學習質量。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學過程中，應充分利用現代信息技術，通過借助互聯網閱讀資源、數字終端的碎片化閱讀以及利用互聯網資源對相關閱讀教學內容進行精讀，以此來達到激發小學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力的目的。在提高學生閱讀能力的同時，也促使學生在閱讀過程中能夠積累更多的語文知識，這對進一步提升閱讀教學有效性也具有重要作用。

參考文獻

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