提升學生高中語文現代文閱讀能力的研究

劉鵬欣

摘 要：閱讀能力是語文學科要培養學生的基本能力之一，也是高中階段學生應具備的語文素養。隨著新課程改革的深入推進，高中現代文閱讀教學應從簡單的結構分析，過渡到深層次涵義的閱讀素養的培養上，以切實提高現代文閱讀教學的有效性。基于此，本文從高中現代文閱讀教學的基本原則出發，談談如何實施有效教學，以提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；提升策略

隨著新課程教學改革的深入推進，高考已逐步完成了由“知識立意”向“能力立意”的過渡，而現代文閱讀在高中語文考試中對于學生能力的要求也呈現出新的特征和內容，其中語用能力及分析能力成為當中的重點。無論是從新課程改革對學生能力的培養目標出發，還是立足高考試題對現代文閱讀應試能力的側重都可以看出，優化現代文閱讀教學模式，培養學生的語用能力，是一線高中語文教師應追求的重點目標。

一、高中語文現代文閱讀教學的基本原則

1.實踐性原則

新課改提倡理論與實踐相結合，指出：“語文是實踐性很強的語言工具課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”知識來源于生活，新教材語文閱讀部分注重知識與學生實際生活的聯系。在課堂上，教師應該以學生為主體，讓學生親身實踐，體驗閱讀教學中的快樂，培養學生的興趣。

2.綜合性原則

綜合性是指閱讀教學時，教師不能孤立識記，為教閱讀而教閱讀，應該注意聯合學生已有的知識（如語言的交流、生活上的經驗等），把學生已有的知識與語文閱讀教學有機結合，做到靈活多變、綜合教學，把毫無意義的文字符號變得生動形象，從而提高閱讀教學的有效性。綜合性原則就是要求教師要靈活把握每個學生的學習特點，根據不同學生的學習情況因材施教，這樣才能最大限度地提高現代文閱讀教學的效果。

二、高中語文現代文閱讀應試能力的提升策略

1.合作探究教學，化被動為主動

高中生的意識已逐步趨于成人化，他們的有意注意占意識的主導，倘若教師只是用語言來對內容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也會覺得枯燥、乏味，進而出現疲勞、注意力渙散的現象，更別說掌握所學知識了。結合我校實際情況，由于受到自身知識水平以及認知的影響，學生之間存在一定的差異性，這給現代文閱讀教學增加了一定的難度。針對這一問題，在教學中，教師可以采用小組合作探究法，把學生分組，由組長組織小組學生團結協助，共同完成任務。在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果不行，再由教師去指導。如在學習《祝福》這一篇課文時，由于學生受個人經歷的限制，難以深入理解小說的主旨，這時候教師可以先向學生拋出問題“祥林嫂的死應該誰來負責”，讓學生在小組合作探究中得出是封建禮數導致了祥林嫂的死，加強了學生對小說主旨的理解，那么學生在探究的過程中也會摸索出一套符合自己的學習方法。

2.引導教學，化知識為技能

高中語文現代文閱讀教學并不是簡單地向學生剖析課文，理解課文的中心思想，而是傳授學生閱讀的方法，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，從而進一步提升自身的應試能力。引導教學法是一種有利于調動學生學習積極性，提高學生學習能力的教學方法。首先，教師可以利用一些具體的現代文閱讀案例讓學生加強對閱讀文的認識，在此基礎上，再通過問題的引領，導入閱讀學習的重難點，幫助學生對問題有較為深入的認識。其次，由于高中階段的語文現代文閱讀內容是存在一定的關聯性的，教師要利用知識點之間的關系，引導學生運用自身的知識儲備，解決更多的閱讀問題。最后，要進行實踐引導，引導學生以自己所學知識為切入點，把所學知識運用于實踐，加強對知識的鞏固，從而強化自身的閱讀能力。

3.體驗教學，化“學”為“用”

教師要立足現代文閱讀教學的本質屬性，引導學生積極參加各項體驗活動，才能讓學生在參與中提升自己的能力。絕大多數學生在平時的課堂上表現不俗，但是他們在考試中就會錯漏百出，最后的效果可想而知。歸根究底，這主要是由于他們平時的體驗機會太少，基礎不扎實。針對這種情況，教師應實施體驗式教學，通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，逐步鍛煉學生的解題能力。譬如，在進行《雷雨》一課的教學時，教師就可以在學生初步了解課文內容的基礎上，把理論教學和實踐教學融為一體，采用角色扮演的方式，讓學生在參與中了解戲劇這一文體的特點，掌握豐富的語言臺詞和動作刻畫。

綜上所述，加強高中現代文閱讀教學，優化教學方式，對于提高學生的現代文閱讀應試能力有著明顯的促進作用。為此，教師在課堂教學中要扎實落實新課標理念，使現代文閱讀教學過程成為發展學生語用能力、開發學生思維、培養學生語文素養以及提升應試能力的過程。

參考文獻：

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[2]王欣欣.探究高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法[J].才智，2012（35）.