語言教學是少數民族中學漢語課教學的關鍵

歐永道爾吉

摘 要：語言教學是少數民族中學漢語課教學中的主要任務。教師只有將語言教學工作做好了，才能順利地完成漢語課教學任務。在教學中，教師必須準確把握漢語學習的規律，根據少數民族學生的情況，采取合理有效的教學方式方法展開漢語課教學活動。

關鍵詞：漢語課；少數民族；學生；教學法；語言教學

筆者從事少數民族中學漢語課教學多年，對漢語課教學有一些認識和思考。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。有好的教學方法，教學效果就好。我認為，少數民族中學漢語課教學要從聽、說、讀、寫四個方面提高學生的語言素養。

一、激發學生學習漢語的興趣

趣味性教學法是指教師設計教學情景，用趣味性語言和生活實例來激發學生學習興趣的一種教學方法。興趣是最好的老師。學生越對學習感興趣，提出的問題就越多。因此，教師要按照學生的興趣愛好來引導學生學習漢語。在漢語課堂上，教師要想方設法讓學生對漢語學習感興趣，有效地調動學生學習漢語課程的積極性和主動性，讓學生勇敢地克服對漢語課的畏難情緒，從而更好地讓學生學習漢語知識。導入課文時，教師可以講一些與課文內容有關的生活趣事，分析課文，將近期發生的時事新聞、廣告或社會熱點話題等導入到課堂中，有效吸引學生的注意力，讓學生對漢語課學習產生一定的興趣。另外，趣味性教學法雖然對漢語課教學會起到一定的作用，但是教師也要把握好“度”，切不可一味注重興趣，而忽略了對漢語課教學重點、任務、內容等的教授。

二、創新教學方法

在少數民族中學雙語教學中，漢語教學可以通過以下方式來提高少數民族學生的語文素養。第一，采用對話練習、討論或講故事的形式來提高學生的聽、說能力；第二，通過寫小作文、寫周記或寫日記的方法提高學生的寫作能力；第三，在課堂上閱讀課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，提高學生的閱讀能力；第四，還可以使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，刺激學生的感觀，讓學生看圖和視頻說話，提高學生的語言表達能力；第五，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多與漢族學生交流；第六，教師可以根據維吾爾族學生在漢語方面的興趣，舉辦興趣小組等作為漢語課教學的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語表達能力。

三、從聽說讀寫四個方面提高少數民族學生的漢語水平

聽、說、讀、寫是少數民族中學漢語教學的主要任務。對于少數民族學生來說，說和寫是他們學習漢語的瓶頸。教師在課堂上要引導學生聽、說、讀。然而在少數民族中學漢語教學過程中，語音是一大難題。因此，語言教學成為少數民族中學漢語教學課程中的主要教學任務。由此可知，要想教好少數民族學生的漢語，就要緊緊抓住語言教學，只有這樣，才能真正抓住漢語教學的主旨和中心。具體來說，語言具有很強的工具性、人文性，包括文體知識、語法知識、文字知識等基礎知識，這些知識需要學生在學習過程中通過記憶的方式掌握，并達到靈活運用語言知識來學習漢語知識的目的，真正做到人文性與工具性的高度統一。漢語課教學的主要目的和任務就是讓學生通過對漢語課的有效學習，對漢語有一個正確的認知和了解，通過對語言知識和文化傳統等方面的有效積累，不僅能讓學生靈活掌握和運用漢語，同時也讓學生受到我國傳統文化的滋養。

四、強化口語訓練和朗讀訓練

在漢語課教學中，朗讀貫穿教學始終。教師通常先示范朗讀課文，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀來激發學生朗讀課文的積極性。教師可以讓學生通過分組朗讀、分角色朗讀、全班齊讀等多種形式進行課文朗讀。幾輪朗讀下來，有些學生就能背誦課文了。

五、將漢語學習和漢文化聯系起來

少數民族中學學生學習漢語需要和學習漢文化聯系起來，這樣才能真正理解漢語的精髓。少數民族學生缺乏漢文化的學習背景，如果漢語的學習僅僅停留在語言表達上，學生就會無法真正理解漢語所承載的漢文化。因此，在教學的過程中，教師需要聯系漢文化的語境來讓學生學習漢語，從而便于學生對漢語加深理解。語文學習的目的除了外在語言表達形式外，更主要的是通過語言形式學習文化，感悟漢文化的內涵。少數民族中學的學生對漢文化的認識本來就不多，教師更應該通過漢語教學把這塊短板補上，讓少數民族學生真正感受到漢語的魅力所在。

總之，少數民族中學漢語教學重在激勵學生的學習興趣，采取適合學生實際情況的教學方法，通過聽、說、讀、寫和對話交流來強化語言訓練，讓學生在語言訓練中感悟漢語的文化內涵，在聽、說、讀、寫中提高少數民族學生的漢語水平。

參考文獻：

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