培養低年級小學生數學學習能力的認識

耿靈明

摘 要：筆者在長期的教學實踐中發現，部分小學生隨著年齡的增長，對數學學習逐漸出現畏難情緒，學習成績也隨之下降。筆者以小學二年級的數學教學為例，結合多年的教學實踐，按照新課標的要求和自己的教學設計，有針對性地從幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生養成自主學習的習慣，幫助學生學會數學閱讀、輕松解決數學問題，幫助學生自主探究、體驗成就、激發學習數學的動力四個方面出發，引導學生養成良好的課堂學習習慣，幫助他們樹立學習數學的信心，從而達到“教”與“學”雙贏的教學目的。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀；學習能力

在多年的小學數學教學中，筆者發現有部分學生到了中高年級后，學習數學存在困難，成績下降，情緒低落，甚至失去學習的自信。因此，我從低年級數學教學設計入手，利用小學生敢做敢想敢說的特點，為他們創造動手操作的條件，使學生走進快樂的數學課堂，并取得了良好的教學效果。

一、幫助學生養成良好的學習習慣

好習慣成就好人生，好習慣是奠定人生的基石，能力的形成源于養成了好習慣。小學一二年級是養成好習慣的最佳時期，教師在進行行為習慣養成教育的同時，也不能忽視學生課堂學習習慣的養成。

在一年級教學時，我注重引導學生上課養成傾聽的習慣，課堂上我把算式題目讀一遍之后，接著問：“誰算出了這道題？”舉手的學生不到半數，此時，我給舉手的學生每人獎勵一朵小貼花，告訴他們這是由于認真聽講才獲得的獎勵。當我讀到第二個算題時，幾乎全班的學生做對了這道題，我再次獎勵他們小貼花，他們感到了認真聽講之后收獲到教師的獎勵很快樂。其次，教學設計中常常以故事情境的形式出現例題或者練習來吸引學生的注意力，讓學生積極參與教學活動。

二、幫助學生養成自主學習的習慣

自主學習習慣的養成是創造性人才培養的墊腳石。新課標教學理念中提出，有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，每天下課前我提醒學生：“明天我們將要學習什么內容呢？誰又會在明天的課堂上為我們帶來精彩的講解呢？”學生急忙查閱下節課的學習內容，提前預習課文，為第二天爭得出彩的機會，數學課上很多學生站上講臺為同學們進行講解，得到了我和全班同學的肯定。

三、幫助學生學會數學閱讀，輕松解決數學問題

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言“數學教學也就是數學語言的教學”，所以數學的學習不能離開閱讀。數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。新課標的教學理念中也提出“要培養學生的數學閱讀能力”。常言道：“題讀三遍，其意自顯。”在教學中，我要求學生將題讀三遍，引導學生一讀發現題（圖）中的數學信息，畫出要解決的問題，再讀從獲得的數學信息中圈出與問題有關聯的信息和問題中的關鍵詞。細讀、思考解決問題所用的數學方法。經常會有學生說“老師這道題我不會做”，我說“你讀三遍后再來找我”。一般學生三遍題目還沒有讀完，就說“老師我會做了”。可見，閱讀在數學教學中尤為重要。現在的小學生讀題丟字落字，會做的題也會出錯，問題主要出在讀題、審題方面。因此，在教學中我注意培養學生的讀題意識，看看誰找準了題中的關鍵詞和數學信息。長期堅持下來，學生遇到題目能主動地讀題、審題，充滿了自信和自豪感。

四、幫助學生自主探究，體驗成就，激發學習數學的興趣

新課標中指出，讓學生動手操作、實驗探究獲取知識，在實踐中思考，在實踐中發現，有效培養學生的動手能力，開啟學生的思維能力，歷練他們的語言表達能力。我在教學設計中留給學生足夠的動手實踐時間和思維想象空間。學生自己動手能解決的，我就放手讓他們自己去做。例如，在教學“余數與除數的關系”時，我分三個步驟引導學生進行學習。第一，用根小木棒擺單個的正方形，并列出相應的算式；第二，讓學生觀察這些算式，仔細觀察看能夠發現什么規律；第三，學生小組進行交流，表達自己的想法。我也參與其中，傾聽學生的見解，他們匯報自己發現規律時的情境，令我感慨不已。“我發現：小木棒總根數增加，余數只出現1、2、3和沒有余數”“我發現：余數不可能是4，因為4根又能擺成一個正方形了，所以余數只能是1、2、3了”“我發現：除數都是4，余數才有這樣一個規律”……學生把這節課的重點難點問題都挖掘出來了：除數不變都是4，余數比4小，找到了余數變化和大小與除數有關（除數>余數）。我積極肯定學生的發現，為他們的發現點贊。通過實踐操作以及分析思考，學生捋清了余數與除數的關系。可見，教學中多為學生創設動手實踐的機會，使他們積極參與，能夠激發學生的學習欲望，使學生感受學數學不再枯燥。

本文以二年級的數學教學為例，是因為二年級是培養學生學習習慣、動手實踐能力、開啟思維訓練的最佳時段。如果這個階段學生喜歡上了數學課，那么他今后學數學就會比較輕松，能夠達到教與學的雙贏目標。