初中物理演示實驗創新與改進研究

紀進榮

（廈門市翔安第一中學，福建廈門，0058368）

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中，演示實驗能吸引學生的注意力，也能幫助學生對物理概念和實驗規律的理解和掌握。實驗的成功演示，不僅有利于激發學生學習的興趣和求知欲望，而且還有利于加深學生對書本知識的興趣，有利于學生創新思維的培養。物理演示實驗能引導學生辨別對物理的概念。

關鍵詞：初中物理 實驗改進 創新

初中生在學習物理的過程中，需要通過不斷地觀察和實踐來進行學習。在教學過程中，演示實驗有著相當重要的作用，演示實驗具有一定示范性，展示物理儀器、測量工具的使用方法，教師在操作實驗設備的過程中，學生的注意力高度集中；新奇、生動的實驗效果，可以提高學生的學習興趣，調動學習積極性，可以引發學生對實驗過程和物理規律進行思考，進而培養學生對物理實驗的分析歸納和總結的能力。

一、物理課堂教學的現狀

（一）實驗教學的匱乏

演示實驗主要由教師操作，示范、展示給學生看，在物理課堂的實驗課程教學中，這樣的現象是普遍存在的。 在課堂上，老師始終是占據主體地位的角色，不管是任何實驗的講解，或者是課程理念的講解。都是老師在上面做，學生在下面，各種知識的教授，都是咀嚼式的。 現在應試考試的理念更是慫恿了老師的這一行為，為了趕教學的進度，老師不得不將本應該進行實驗的課程一而再再而三的進行縮減，增加的只是老師的書本知識的傳授，實驗課的次數越來越少。 再就是條件比較艱苦的學校，根本沒有足夠的實驗設備，更談不上會有實驗的經費在做支持，老師迫于無奈，只能用簡易的實驗道具來完成課堂演示，然而由于儀器的匱乏，實驗現象往往達不到預期的效果，不能加深學生對于實驗現象的理解和記憶。 在這種情況下，老師只能無奈將實驗內容的過程、現象、結果進行簡單的描述，讓學生死記硬背下來，不至于考試的時候無所適從。以上的兩種現象，一種是有實驗的條件，不去培養學生的動手能力，不能積極的培養學生的自主實驗探究的能力，另一種是沒有實驗的條件，無奈只能讓學生死記硬背來應付考試。 這兩種現象導致的直接的結果就是抹殺了學生的動手能力，限制了學生的思維創新能力，這樣非常容易導致學生對于物理課程的學習產生厭學的心理。

（二）初中物理實驗課缺乏創新

演示實驗是物理教學中最能吸引學生注意力的環節。很多教師為了方面自己的課堂教學，在實驗的過程中，往往是讓學生根據課本上給出的實驗步驟的條條框框，或者是自己親自演示一遍，以免在實驗中出現不必要的麻煩，因為教師心中已經有了一種定型的思維模式，實驗結果就是死的，只要學生能夠得到實驗理論中所出現的現象，這就是達到了目的。這樣的想法和做法，不利于學生的學習和研究。按部就班的跟著老師的實驗演示來做，在某種程度上使學生失去了自主創新，在試驗中發現問題的機會和能力。限制了學生的思維的活躍性。

二、物理實驗教學的改進與創新

（一）增加物理實驗的趣味性和觀賞性

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗并認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法：有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗。實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，學生能夠對物理事實獲得具體的認識。實驗中要有實事求是的科學態度。教師應要求學生每做一個實驗都應該了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，同時根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，并向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績，以達到激發學生渴望實驗的目的。

例如：在進行《大氣壓強》的實驗時，教師用水杯和紙片做實驗，學生會感到非常的好奇，教師讓學生在觀察的過程中帶著問題，對紙片在什么條件下能掉下來進行對比和觀察，學生就會不斷的提出自己的猜想和假設，這就是一種學習的過程。很多同學可能會覺得是水有問題，也可能感覺是老師往水里加了某種神奇的東西，教師分別演示水杯盛滿水杯口向下和向側面，盛少量水和不盛水，在盛滿水的薄紙片和厚紙片，尾部開口的水杯與不開口的多種條件下紙片變化的情形，進而引導學生對使用結果與條件關系的深層全面對比和分析 接下來，老師會帶著同學們的種種疑問，給大家揭露謎底。 從而引出這節課的學習的主要內容，這樣既能在實驗的過程中引導學生思考，又能激發學生的思維創新能力。 在這種趣味性的實驗氛圍之中加深了學生對于實驗過程的理解以及實驗結果的記憶。

（二）應用物理知識解決實際問題

在物理課的教學中，教師必須重視培養學生的動手實驗能力和觀察分析能力，同時，要求學生了解實驗器材的構造、性能、使用方法，并使學生養成良好的實驗習慣。

例如：在進行《浮力的產生》一節教學時，教師將礦泉水瓶底剪去并且瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球。因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。左手握住瓶身，右手從上向里面倒水，要求其達到熟練的程度，不出差錯，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水卻沒有上浮。如果用右手堵住瓶口，滲漏的水很快充滿了瓶口。只有學生實驗技能提高了，才能獨立動手操作和解決一些課外的電學小實驗所遇到的問題。這樣教師通過針對性實驗技能的培養，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養了學生的創造性思維能力。

三、結束語

演示實驗以展示實驗現象，增加學生感性認識、引發學生思考為主，能激發學生興趣吸引注意力并且具有擴展學生思維等作用。對于演示實驗的創新和改進還存在著巨大的空間。讓學生在生活中進行趣味性的物理學習，打破以往的枯燥的物理實驗模式，通過各種有效的教學途徑，提高學生的創新能力和自主實驗學習的能力。

參考文獻

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