如何培養低年級學生的數學讀解能力

胡永華

摘 要 在小學數學教學中，除了純數字的運算題外，還有與生活息息相關的文字應用題，閱讀理解能力常常是解決這些題的關鍵。小學低年級學生由于理解能力較差，所以要加強這方面的教學研究，培養學生的讀解能力。

關鍵詞 小學 低年級 數學 讀解能力 培養

我們知道，由于小學低年級學生識字還不多，生活閱歷及理解能力較差，這給文字題的解答帶來了一定的困難。教學中要根據教學內容的難易程度及學生的具體實際，靈活采取行之有效的教學方法。

1創設學習情境，提高閱讀理解能力

在課堂教學中，通過創設問題情境，激發學習興趣，指導學生細心閱讀，理解題意，積極探究，明確數量關系，最后解決實際問題。比如教學《認識人民幣》一節，在學生認識人民幣面額、掌握了簡單的計算方法后，我讓學生去學校附近的小超市了解商品的價格，回課堂展示商品的價格信息：籃球120元，足球40元，乒乓球拍10元，玩具飛機50元，書包40元等。之后我讓學生根據這些信息，說發現或感想。學生甲說：我發現籃球是最貴的，乒乓球拍比較便宜。學生乙說：書包與玩具飛機的價格差不多……。再讓學生提出一些數學問題，學生發言非常積極：買一個足球和一個書包要花多少錢？籃球比足球貴多少錢？乒乓球拍比書包便宜多少錢？學生每提出一個問題，大家就進行合作交流討論，當場解決學生提出的問題，設置問題的學生最有成就感。通過問題情境的創設，讓學生明確探究目標，確定思維方式。通過學生自己觀察，獲取生活信息，自己設置問題，自己閱讀解答，在這一系列訓練中，學生不知不覺就提高了閱讀應用題的能力。

2在理解的基礎上培養抽象概括的能力

抽象是把各種對象或現象間共同的本質屬性提出來。并把非本質屬性分離出去的過程。概括是把抽象出來的事物的共同屬性聯合起來的過程。在數學中，任何一個數、一個算式、一種概念和性質等知識，都是抽象概括的結果。抽象概括應建立在大量感性材料的基礎上。對低年級學生來說，形成感性認識需要最大限度地運用直觀手段。但直觀只是引起學生積極思維的手段，而不是目的。在學生獲得豐富的感性材料和形成表象后，應及時進行抽象概括，揭示本質或規律，使認識達到理性階段。例如在教學乘數是一位數的乘法，個位滿十需要進位時，先出現一位數乘兩位數，再出示小棒圖，示意3個4根是12根，把其中的10根捆成一捆。說明積滿10要向十位進1的道理，然后對著小棒圖抽象出乘法算式。經過試做，再列舉一位數乘多位數的例子，說明十位、百位乘積滿十要向百位、千位進位的道理。最后再引導學生在學習例題的基礎上，概括出乘數是一位數的乘法法則，在活動中培養了學生抽象概括的能力。

3在多讀中理解題意，正確解答

低年級學生由于理解能力不強，不會進行多角度思考問題，所以引導學生讀題很重要。我發現低年級學生常常是不喜歡讀題，或者是不認真讀題，盲目地把題中的幾個數據湊在一起就算完成任務了，從而影響解答應用題的正確率。因此，在教學中我不僅要求學生大聲地讀題，而且要求帶著問題讀題。讓每個學生都張嘴說話，說自己對題目的理解，每個應用題我都讓學生讀二至三遍，在多讀中理解題意。老師領讀，學生范讀，反復讀幾遍。特別是對那些表達數量關系的詞語，如表示部分與總數關系的“一共”“增加”“減少”“剩下等；表示兩數關系的“多多少”“少多少”“約”等；表示每份數、份數與總數關系“共有”“每”“平均”等；表示倍數關系的“是幾倍”“多幾倍”“增加幾倍”等。這類關鍵詞，有助于正確理解應用題中條件與問題之間的關系，是確定解題方法的依據和思考問題的方向。

4轉換問題情境，由感性到理性，提高理解能力

在教學長方體和正方體的表面積時，有兩道練習題是這樣的：（1）在一個健身房里，鋪設了2500塊長50厘米，寬20厘米，厚2.5厘米的木質地板，問這個健身房的地面有多大。（2）一間長方體房間，長9米，寬6米，高3米。其四面墻的下部涂了1.2米高的藍色油漆（開門處的1平方米不刷），問涂油漆的面積有多少平方米。四面墻的上部和頂部粉刷上白色涂料（其中門窗占10平方米不刷），問粉刷白色涂料的面積有多少平方米。很多學生讀題后無從下手，不知道求的是一個什么樣的面積。看到如此情景，我引導學生把我們的教室當作健身房和長方體房間加以“置換”，通過引導學生想象、思考，由讀文字題變為先“讀教室”，讓學生看得見、摸得著，由感性到理性，最后學生終于明白解決問題的思路，讓問題具體可感、可知，閱讀理解能力得以提升，問題很快就得到解決。

5通過分析與綜合，培養閱讀理解能力

在閱讀理解過程中，分析與綜合往往是密不可分的，沒有分析就沒有綜合。對一些復雜的概念，必須由表及里，由淺入深，層層分析，步步綜合，逐步培養學生分析與綜合的理解能力。比如三年級學習四則混合運算時，可引導學生先分析全式，有幾級運算，如果兩級運算都有，則應先算第二級，然后再算第一級，最后綜合得出結果。四則混合運算的思維方式，對解答文字應用題有很大的幫助。解答應用題特別是較復雜的應用題，對學生來說是一個難點。因此，從一年級起，從簡單應用題開始，就要著重培養學生分析應用題的能力，重視培養學生的閱讀理解能力。復雜的應用題是建立在簡單應用題基礎上的，由兩個或三個簡單的應用題組合在一起，其特點是題目中包含著兩個或三個數量關系，所以，我們可借助學具或畫圖來幫助理解題意，變無形為有形，變文字題為“讀圖題”，變抽象為具體，學生就容易“感知”了。比如面對線段圖，讓學生指出題目中的已知條件和問題，想想已知條件與問題的關系，在思維活動中，學生的閱讀、分析和理解能力就得到了培養。

綜上所述，讀題困難、理解錯誤是低年級學生解答文字題出錯的主要原因。要提高學生的解題能力，應加強他們讀題、審題能力的培養與訓練，針對學生存在的問題，從而采取行之有效的方法。