淺談在小學語文教學中如何指導學生朗讀

楊海燕

摘 要 閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。在語文教學中指導學生有感情地朗讀，是學好語文知識的前提。

關鍵詞 小學 引領 語感

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。在語文教學中指導學生有感情地朗讀，是學好語文知識的前提。要從“一枝獨放到滿園春色”，即就是要調動全班學生朗讀的好習慣，要讓學生真正成為課堂學習的主人。“書讀百遍，其義自見”這句千古名言，驗證了古代語文成功的教法。從孔夫子到陶行知這些名人身上我們可以得出他們所教的得意門生在課堂上就喜歡認真朗讀課文。在這朗讀的過程中，漸漸地增長了知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。教師是教學的引導者，學生能否了解課文文意，這就要教師充分重視學生的朗讀過程，充分發揮朗讀教學的作用。那么，怎樣才能在教學中指導好學生的朗讀呢？

1明確朗讀的要求

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。首先要求學生“能正確使用普通話、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，從而來檢驗學生對文本的理解和把握。教師要注意加強對學生平日朗讀的評價，鼓勵學生多朗讀，增加積累，加深領悟。那么教師在讓學生朗讀之前首先要布置任務，要讓學生帶著任務去讀，而不是盲目地去讀。比如：用普通話、發音準確、語氣連貫、把自己讀不準的字注音、初讀感知、抓重點字詞、讀出感情色彩等等。學生在讀的同時教師加以引導，調動學生的朗讀熱情，讓學生在朗讀中展現自我，張揚個性。

2培養學生不同形式的朗讀

由于學生之間存在個性差異，所以學生朗讀的形式也是多樣化的。作為教學的引導者不能扼殺學生的個性需求，我們要正確的指導和鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀書。如：同桌賽讀、教師示范讀、小組比賽讀、表演讀等等。學生能否讀出感情關鍵取決于情境創設是否得當。那么，教師首先要給學生創設良好的讀書氛圍，讓學生在讀課文的同時真正感悟到語言美。如教《老人與海歐》一文，我先放一首歌曲《丹頂鶴的故事》，讓學生跟著老師一起輕唱，把學生的感情調動起來。這樣，學生在讀課文時就能把老人與海鷗的那份感情結合起來，并動情地朗讀，教師適時地加以評價和鼓勵，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生通過初讀感知，再讀領悟，最后我讓學生分組比賽讀，這樣一來，學生就能讀出情感。

3培養良好的讀書習慣

語言的學習是日積月累的過程，教師要重視和引導學生對好詞佳句、精彩句子和片段的積累。要讓學生學會讀書，在讀的同時背誦自己感興趣的句子，并逐步養成良好的讀書習慣。讀書要做到讀中有思考，讀中有感悟。特別是低年級，教師要范讀引領，要教給學生學會精讀、輕讀、重讀，體驗文章的情感變化。豐富學生的說話語言的素材，提高學閱讀和表達能力。如教《望天門山》一文時，教師可以根據詩文意境勾畫出一幅山水簡筆畫，教師自己先示范讀。如：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。教師讀完后讓學生模仿讀。學生的模仿能力最強，很快他們就能讀出詩文的語氣、語調。就好像自己身臨其境一樣，讓學生反復朗讀，感受意境，產生聯想，不僅有利于對詩文的理解，也能幫助記憶詩文。

4培養學生語感

語感是語言能力的核心體現，學生在朗讀時教師要培養他們的語感，要在讀中受到情感的熏陶，首先要培養學生的想象力，想象是培養語感的前提，要讓學生在感知課文內容的同時展開豐富的想象。比如《春曉》第一第二句“春民不覺曉，處處聞啼鳥”，如果簡單地進行教學就比較枯燥，應該啟發學生展開想象。讓他們將詩人描寫的一幅春天的早晨美好景象用自己的語言表達出來，這樣就能更好地理解和感悟詩句所蘊涵的意義，讓學生在心靈上與詩人產生共鳴。進一步感受語言文字美的特點。又如《魯濱遜漂流記》一文，“魯濱遜堅強的毅力讓他乘風破浪永不退縮。在遭遇了一個毫不知情的小島上，沒有任何求生工具讓他存活時，可他卻意外地遇到了破損的船只，上面有許多糧食。這讓他的求生欲望更加強烈了”。學生在讀這段時，要讀出那種不畏困難的決心和勇往直前的精神。讓學生在這種導讀模式下感悟文字蘊藏的思想感情。

總之，指導學生學會朗讀和積累是培養學生語感的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是最好的道理。精彩、正確的朗讀會促進學生學習的動力，同時也讓學生體驗學習的樂趣，“我的課堂我做主，我的人生我把握”教師在課堂上要讓學生成為課堂的主人，教師在課堂上要收放有度，久而久之，學生的自信表達力、個性化閱讀就會得也培養。