人文關懷教學模式在《兒科護理學》課程中的應用研究

李蘭

摘 要 目的：研究人文關懷教學模式在《兒科護理學》課程中的應用效果。方法 擇于2015年8月至2016年9月于我校抽選2014級護生300名，然后按照隨機數表分為兩組，即研究組（150名）與對照組（150名），其中研究組主要采用人文關懷教學模式對《兒科護理學》課程完成教學流程，而對照組則采用傳統教學流程進行《兒科護理學》課程教學。最后發放調查，統計各組的學習情況，并且進行組間數據對比。結果據本次調查研究分析可見，各組學習效率對比可知，研究組150名護生學習效率為93.33%，而對照組150名護生學習效率為76.92%；以上各組總體有效率對比存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。結論《兒科護理學》融入人文關懷教學模式，能夠大大提升學生的學習效果，保證學生能夠在學習過程中掌握人文理念，具有臨床推廣意義。

關鍵詞 人文關懷教學模式 兒科護理學 應用效果

就目前而言，醫患關系的矛盾糾紛問題往往是當下表現出的普遍社會矛盾，其主要原因是由于病患對于治療預期過高，加上護理人員護理存在疏漏問題，從而引發。而究其根本原因，往往是由于部分護理人員缺少人文理念，未能在護理干預過程中給予病患人文關懷與服務，從而引發矛盾產生。因而作為未來的護理人員，護生在校期間的學習不僅僅是針對一些知識點，更需要學習相應的人文理念。而就此，我校抽選2014級護生300名，采用不同的教學方式進行《兒科護理學》課程教學，并且取得了顯著的效果，詳細分析如下：

1資料和方法

1.1臨床資料

擇選2015年8月至2016年9月于我校抽選2014級護生300名，然后按照隨機數表分為兩組，即研究組（150名）與對照組（150名）。其中研究組護生有150名，包含文科生 46人（30.67%），理科生104 人（69.33%），年齡范圍為18-24歲，平均年齡（22.1€？.2）歲；研究組護生有150名，包含文科生 49人（32.67%），理科生101 人（72.14%），年齡范圍為19-23歲，平均年齡（21.9€？.1）歲。根據以上基礎資料對比可知，兩組病人無論在年齡、文理科比例等一般資料方面均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

其中對照組護生均采用傳統教學方法，即了解《兒科護理學》課程知識點，掌握護理的要點以及注意事項，強化知識的實踐運用。而研究組則采用人文關懷教學模式對《兒科護理學》課程完成教學流程，具體可以從以下幾個方面入手：1、按照教學方向，制定臨床經驗教學規劃，同時結合生活實踐將課程內容進行細化并且配合人文理念開展教學；2、強化人文理念知識普及講座，即如加入人文關懷理念普及講座，主要以華生作為例子，闡述其人文思想以及個人事跡，同時可以在教學過程中加入人文思想感染與感化；3、增加人文教學活動，即如加入人文知識競賽、護理話劇編排、人文理念辯論比賽等等多種活動，同時可以組織護生進入醫院實踐實習，從而通過現實的工作深入了解人文思想與理念。

1.3 評估標準

根據本次調查研究，主要將調查評估結果分為以下幾個檔次，即1、優等學生學習效果顯著，能夠完全掌握兒科護理學的要點與知識點，能夠將知識點與人文理念融入實踐過程中；2、學生學習能夠達到一定效果，基本了解兒科護理學的要點與知識點，能夠將知識點與人文理念融入實踐過程中；3、學生學習效果不佳，不了解兒科護理學的要點與知識點，無法將人文理念與知識理念融入到實踐過程中。

1.4統計學分析

本次研究運用SPSS 13.0數據包開展數據分析，計量資料以真實原始數據及平均數據表示，即（x€眘）表示，并通過t檢測；而計數資料以百分率（%）表示，則通過€%p2檢驗，若P值低于0.05，代表具有統計學意義。

2結果

本次調查研究分析可見，各組學習效率對比可知，研究組150名護生學習效率為93.33%，而對照組150名護生學習效率為76.92%；以上各組總體有效率對比存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。

3討論

對于護生而言，作為未來護理人員隊伍的主要組成，除了需要掌握基本的知識點以往，還需要具備一定的人文思想與理念，從而保證自身在工作中融入更多人文服務，提升整體服務質量，特別是對于兒科而言，接觸的病患往往多數為年齡較小的兒童，強化護理干預過程中加入人文關懷，能夠大大提升患兒的依從度，保證護理服務的效果。

而據本次調查研究分析可見，各組學習效率對比可知《兒科護理學》融入人文關懷教學模式的研究組39名護生學習效率為93.33%，而采用一般教學方法的對照組39名護生學習效率為76.92%；以上各組總體有效率對比存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。綜上所述，《兒科護理學》融入人文關懷教學模式，能夠大大提升學生的學習效果，保證學生能夠在學習過程中掌握人文理念。

參考文獻

[1] 王茜，李娜，王松，徐兵，謝暉. “大班授課+小班討論”教學模式在兒科護理學課程中的應用效果[J].醫學理論與實踐，2014，11（11）：528-530.

[2] 鄧輝，鄧菲菲，黃小娥.校院合作模式卜急救護理校內實訓教學改革的效果評價[J].中華護理雜志，2013，48（10）：903-905.

[3] 莫江萍，韋桂姬.多元化教學法在兒科護理學教學中的應用[J].護理研究，2014，28（01）：101-102.

[4] 郭瑜潔，姜安麗，葉旭春等.護理人文關懷教學模式的應用效果研究[J].復旦教育論壇，2014，12（02）：109-112.