淺談概念圖在高中生物教學中的應用

黃惠玲

摘 要 把概念圖應用在高中生物教學中不僅能提高教師的教學質量和學生的學習效率，而且能促進學生的合作學習。本文結合筆者的教學實踐，談談自己的做法和建議。

關鍵詞 概念圖策略 高中生物教學 應用研究

許多學生普遍反映生物學科的主要特點之一就是：知識點零散、概念復雜而且各知識點之間缺乏系統性、連貫性。而在以往的教學中，教師一般只是借助于大量的習題反復訓練來促使學生掌握不同類型的概念，但是效果不佳，學生很難做到靈活運用知識，尤其是難以對知識進行遷移。將概念圖策略引入到高中生物教學中，其目的在于提高學生的學習效率，借助概念圖把人腦中儲存的概念用圖表的形式組織起來，可以幫助學生更快速地掌握生物的概念及概念間的關系，從根本上改變傳統的學習方式，通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識。以下談談自己在《概念圖作為導學工具在高中生物教學中的應用》課題研究中的幾點體會。

1概念圖簡介

1.1概念圖的含義

概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀形象地表現出這些概念之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。

1.2概念圖的要素和構建步驟

概念圖有四個基本要素：節點、連線、連接詞和層次。節點是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間意義的聯系詞，層次中關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關系。

概念圖繪制步驟一般包括①先確定核心概念和各級概念。②分好大致層次。③建立概念之間的連接，對層次之間的關系用恰當的關聯詞聯系起來。④在以后的學習中不斷修改和完善概念圖。

1.3概念圖在高中生物教學中應用策略

1.3.1引導學生課前預習應用概念圖，提高聽課效率

生物課一般都會要求學生進行課前預習，有些學生不知道怎么預習，或者預習了，但是到上課時對新概念仍然沒有印象。為了提高預習效率，教師采取在課前給學生發放導學案，在導學案的最后設置了總結知識網絡結構的問題，讓學生通過預習來對其進行補充（如圖1）。 要求學生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小進行排列繪制在概念圖中，有利于學生在教師授課時對新知識的接受。

1.3.2在新課教學中巧妙應用概念圖，提高教學效率

在新課教學中，不同的教學內容有不同的教學策略，教師可根據教材特點，選擇是否應用概念圖進行教學。若遇上概念或陳述性知識較多的章節，我們不妨采用概念圖來組織教學。例如高一生物課“細胞中的糖類和脂質”一節，其特點是陳述性知識多，內容枯燥。通過概念之間的內在聯系構成了細胞中糖類的知識放射性網絡結構（圖2），把零散的知識整合到一個系統內，使知識點成串記憶，減輕了記憶的負擔，幫助聯系記憶。在概念圖的幫助下，學生可以輕松的達到知識的組合和記憶。這種方式可以使學生從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系， 在頭腦中形成清晰的概念網絡，從而促進有意義學習的發生。

1.3.3在章末總結或復習課時運用概念圖，構建知識網絡，提高復習效果

在復習課教學中，如果采用概念圖來總結學習內容，就能建立起“概念樹”。在章末復習時，引導學生自己整合一個概念結構，將已學過的“散裝”“孤立”的概念整理到一個相關的知識系統里，使新舊知識融會貫通，在很大程度上提高學生的復習效果。

1.3.4在教學評價中對概念圖的應用

教師可以運用概念圖來評價教學情況。例如，概念圖是形成性評價的高效工具。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的痕跡保留在概念圖中，這有助于教師診斷被學生誤解的概念，從而及時改進教學策略，調整教學進程。同樣，概念圖也可以作為終結性評價的工具，作為對學生學業測試的一種重要的命題手段。例如：2012年新課標全國卷第30題，2011年山東高考試卷第7題。

2概念圖在高中生物教學中應用的幾點建議

2.1不要過分強調繪制概念圖的規則

在應用初期，學生能將知識整合到概念圖中就可以了，不要要求繪制的概念圖一致，也不要過分強調繪制規則。每個學生的思維方式都有差異，對概念理解也不盡不同，因此繪制的概念圖就不一樣，讓學生盡情發揮自己的創造性，依照個人的思維模式進行構建。對于學生構建的概念圖，教師要認真評判，耐心指導，鼓勵學生使用概念圖。

2.2小組合作制作概念圖減輕學習壓力

制作概念圖時可以采用小組合作學習以減輕學習者的壓力。學習初期，學生獨立制作概念圖有一定的難度，可以采用小組合作各自分工，互相討論的方式來完成。此外，小組成員共同建構的概念圖時還可以起到互相監督、互相幫助的作用。

2.3引入概念圖要循序漸進

在開始引入概念圖教學時，不可一味求快，要依據學生的實際情況，循序漸進，每次使用的時間不能過長。在制作概念圖的同時，還要結合傳統的練習題，二者相輔相成。

2.4概念圖與傳統教學相結合

概念圖策略不能夠完全替代以往的學習方式的位置，用概念圖輔助學習，相互補充、取長補短。概念圖的滲透需要一定的時間，學生不能一下子完全掌握概念圖的制作方法與技巧，而且達到熟練運用還需要一個漫長的過程。因此應該一邊結合傳統的教學模式，一邊滲透概念圖。此外，有些章節內容的聯系性不是很強，不太適應用概念圖，不必強求一定要用概念圖，此類章節更適合于傳統的學習方式。

總之，概念圖策略打破了傳統陳舊的教學模式，它在教學中的應用，不僅能提高教師向學生傳授知識的效率，還能提高學生學習的效率，有利于學生把握教材的知識體系和內部聯系，有利于學生的視覺記憶，促進學生主動建構，自覺反思，整體把握知識結構，形成獨立完善的認知能力，培養學生的高級思維能力，達到“授人以‘漁”的目的。

參考文獻

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