工程應(yīng)用實踐課程建設(shè)模式探討

楊敏　葉宏

摘 要 從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)過程設(shè)計出發(fā)，探討在工程應(yīng)用方面如何提高專業(yè)技能訓(xùn)練的有效性，深化校企合作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 課程改革 工程實踐 校企合作

高校的應(yīng)用型工科專業(yè)中，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才是應(yīng)用型工科專業(yè)的教育目標(biāo)，但總有為數(shù)不少的學(xué)生對自己的知識和能力不自信，去企業(yè)不知道能做什么，也害怕以后跟不上行業(yè)的腳步，畢業(yè)以后不愿意從事本專業(yè)。要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新意識強、動手能力過硬的學(xué)生，需要在專業(yè)培養(yǎng)中多層次、多途徑地貫穿實踐精神和創(chuàng)新意識，不故步自封緊跟市場腳步。本文僅從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)過程設(shè)計的角度，探討專業(yè)技能的訓(xùn)練如何與企業(yè)接軌。

1教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

專業(yè)培養(yǎng)方案通常會有針對某一門或幾門專業(yè)課程的課程設(shè)計，為了在課程學(xué)完之后進一步消化課堂理論、將知識性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能。除此之外，學(xué)生還需要有一種復(fù)雜程度更高更貼合工程實際的訓(xùn)練，將各科知識貫穿在一起，教會他們不僅要運用某種技術(shù)，還要在開始設(shè)計之前考察多種多樣的技術(shù)、設(shè)備、開發(fā)環(huán)境，結(jié)合設(shè)計題目學(xué)會辨別、比較和取舍，也就是在解決實際工程問題時制定技術(shù)方案。因此，課程設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該依托行業(yè)背景，設(shè)計要求以工程實踐方案為標(biāo)準(zhǔn)和參照，以保證設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性和實用性，從源頭避免設(shè)計題目的片面性和局限性。

專業(yè)教師、實驗師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成的項目指導(dǎo)團隊，是保證教學(xué)內(nèi)容合理工程化的前提。以學(xué)校教師為主導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)制定教學(xué)大綱和教學(xué)的具體實施方案。企業(yè)工程師作為輔助，從企業(yè)人員所需的人才特質(zhì)出發(fā)，提出實踐過程中應(yīng)針對行業(yè)需求所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和要求，雙方充分討論、取長補短。甚至企業(yè)人員可以作為兼職教授或聯(lián)合導(dǎo)師團成員，參與到持續(xù)的實踐課題指導(dǎo)中。

企業(yè)中大量已經(jīng)成功結(jié)項并投入運營的設(shè)計項目，可以作為學(xué)生們訓(xùn)練的良好素材，但是除了保密性、專利權(quán)等因素外，企業(yè)項目人員投入多、項目周期長、測試環(huán)境復(fù)雜、產(chǎn)品體積龐大等特點也決定了這些項目不能原樣復(fù)制到學(xué)校的實驗室里完成，必須進行改動。原項目的改動主要體現(xiàn)在設(shè)計方案的靈活選擇，在充分理解項目需求的前提下，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人和團隊成員的興趣、特長、經(jīng)驗選擇自己擅長的硬件、軟件，設(shè)計出獨特的技術(shù)方案，制定合理的執(zhí)行計劃，通過一個課題的完成，將個人的短板補齊，特長加以發(fā)揮，在不斷的實驗中找到解決問題的有效途徑。

除了借鑒企業(yè)項目，教師科研項目、校園團隊的創(chuàng)新項目、時尚熱點的應(yīng)用類項目等都可以進行拆分或轉(zhuǎn)化作為實踐課題的來源，同樣需要教師在可行性、創(chuàng)新性和難易程度上進行把關(guān)。

2教學(xué)過程設(shè)計

工程實踐類課程的性質(zhì)決定了學(xué)生需要花費大量的時間進行實驗操作、程序驗證、內(nèi)容完善與數(shù)據(jù)檢測，地點可能在實驗室、討論室、甚至室外，根據(jù)設(shè)計主題不同而各有不同，因此，教學(xué)過程也不能像專業(yè)基礎(chǔ)課程那樣集中在一個教室或者實驗室，由教師統(tǒng)一答疑解惑。這種情況下，教師要根據(jù)場內(nèi)和場外、線上和線下分別采取有效的管理措施。

（1）有些項目因為持續(xù)的時間較長，跨越一個學(xué)期甚至兩個學(xué)期才要求驗收，學(xué)生由于對后續(xù)工作難度估計不足，前期做課題的時間總是讓位給其它日常事務(wù)，導(dǎo)致時間戰(zhàn)線拖得很長還遲遲不能進入研究狀態(tài)，后期又匆匆忙忙趕進度，該做的事情短斤缺兩，成果也沒有經(jīng)過自我檢驗就囫圇上交，自覺投入的主動性不強。教師需要做到在課程持續(xù)期間合適設(shè)置考核階段，改變以往“一放一收”的模式為“一放多收”，即設(shè)置多個考核時間點，并適當(dāng)?shù)胤峙浞种担饘W(xué)生重視。

（2）學(xué)生使用手機QQ或者微信的情況非常普遍，就某項課程設(shè)計建立一個群，教師便于及時發(fā)布公共信息，如教學(xué)網(wǎng)站上最新上傳的課題資料、實驗室預(yù)約時間臨時變更等，也便于在群里與學(xué)生開展實時互動，烘托學(xué)習(xí)氣氛。

（3）好的考核評價方式能促進學(xué)生在設(shè)計過程中主動的搜集資料，開展獨立思考，反復(fù)衡量設(shè)計方案的競爭性，體驗一個產(chǎn)品由研發(fā)到運行的完整周期。對一個項目進行全方位的考核評價除了要看書面的設(shè)計報告之外，小組答辯、軟件演示、實物剖析都能展現(xiàn)出設(shè)計者的思考和實踐過程，設(shè)計方案的合理性，答辯陳述的準(zhǔn)確性、驗證的可靠性和設(shè)計的創(chuàng)新性都應(yīng)納入考核的范圍內(nèi)。

除此之外，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站的建立和各類流行的群組軟件、筆記APP的應(yīng)用都能給教師的流程化指導(dǎo)和過程監(jiān)督起到輔助作用。

3總結(jié)

工程應(yīng)用實踐課程致力于學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，課程建設(shè)在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，要以企業(yè)工程設(shè)計與運用為目的，以工程項目做驅(qū)動，以學(xué)生的綜合能力提升為目標(biāo)，在實踐中不斷探索和完善，使學(xué)校、師生、企業(yè)三方均受益。

參考文獻

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