互聯(lián)網+創(chuàng)客教育中學生物課堂教學模式的策略研究

摘 要：當今時代，被稱為“網絡時代”最為合適。在我們的生活中不管是“收獲信息”也好，還是“分享需求”也好，都離不開網絡的支持。在人們的認知中，我們的衣食住行都可以通過“網絡”實現。而暢想未來，網絡資源所占的比重會越來越大。作為研究人們生存世界的生物學科、作為學習壓力最大但是學生群體最活躍的中學階段，如何順應這種發(fā)展，培養(yǎng)出更多的科學化的人才呢？筆者建議，構建互聯(lián)網+創(chuàng)客教育的中學生物課堂教學模式。

關鍵詞：互聯(lián)網+；創(chuàng)客教育；中學；生物課堂；教學模式；策略

“優(yōu)勝劣汰”是進化論的主題。在生物教學實踐中，我們對此的感悟最深。那么，作為教育者，在教育教學實踐中如何實現教育目標呢？如何培養(yǎng)出可以適應未來社會發(fā)展的人才呢？筆者認為，這需要研究社會大環(huán)境，研究學科發(fā)展走向，依據“優(yōu)勝劣汰”的進化論原則，在教學實踐中始終保持學科“優(yōu)勝”。那么，在中學生物教學實踐中，如何實現這一目標呢？筆者建議構建互聯(lián)網+創(chuàng)客教育的生物課堂教學模式。毫無疑問，互聯(lián)網是當前“最優(yōu)、最新”的資源，創(chuàng)客是當前“最優(yōu)、最新”的理念。下面筆者就將結合自己的教學心得對如何才能實現互聯(lián)網+創(chuàng)客教育的中學生物課堂教學模式進行分析。

一、 背景分析

（一） 互聯(lián)網已經是社會發(fā)展的主背景

即使筆者不說，人們也都已經明了這一點，那就是互聯(lián)網已經是社會發(fā)展的主背景。它不僅僅已經主導了我們的交流與溝通，它還已經實體化的參與了我們的生活與工作。對于高中生物教學實踐來說，互聯(lián)網可以實現“+思想、+情感，+方法，+理念……”也就是說，對于高中生物教學來說，不管是基于應試目標，還是基于素質目標、核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標，都需要融合“互聯(lián)網+”這種學習模式。在基于Internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與生物學科教學的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。

（二） 創(chuàng)客教育已經成了學科教育的主目標

其實對于當前的學校教育來說，創(chuàng)客教育目標已經不是新話題。在我們開始倡導素質教育時，就已經有了“創(chuàng)”的味道，只不過還沒有成為系統(tǒng)化的概念與意識。在擁有了互聯(lián)網做支持以后，生活大環(huán)境中，人們的理念，解決問題的方法都在發(fā)生著質變，“創(chuàng)”在其中也在日新月異地發(fā)生著改變，基于此，創(chuàng)客教育也正式走上了學校教育的舞臺。在以科學研究為主題，以解讀自然世界為主題的生物學科中，互聯(lián)網+創(chuàng)客教育不僅僅是一種教學模式，還是一種教育教學理念。在這樣的教學實踐中，學生能力得到了肯定與應用，我們可以成功激發(fā)學生的學習興趣，學習潛能的發(fā)展，提高了課堂教學效率，提高了學生的學習速度，把學習的空間與時間還給學生，把動手探知識、創(chuàng)新實踐的舞臺還給學生。

二、 策略分享

（一） 遵循建構主義理論

在筆者看來，任何教學實踐都需要理論做基礎，有了專業(yè)的理論、專業(yè)的方法，我們的教與學才能實現由淺入深，由直觀入抽象，由靜態(tài)入動態(tài)。在我們應用互聯(lián)網+教育教學模式時，并不僅僅是人們認知中的“+量”，而應該是爭取“+質”；在我們應用創(chuàng)客教育模式時，不僅僅是人們理解的簡簡單單動手，而是由思維、情感作支持的創(chuàng)新。在這里筆者建議，我們還是應該繼續(xù)遵循建構主義理論。如建構主義理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在這一理論支持下，中學生物變?yōu)榱藢W生在自己“探究”科學，自己“創(chuàng)新”科學。而互聯(lián)網+創(chuàng)客教育模式中，三者之間的融合實現學校教育目標的最大化。

（二） 改變學習模式

在學校教育教學實踐中，人們肯定的是“繼承”，而從生物學科角度出發(fā)，我們需要做的是讓學生成為能夠改變世界的科學家。在中學階段，學生的思維、創(chuàng)造能力與他們的個性一樣“張揚不羈”，他們需要在“創(chuàng)造中繼承”、在“探究中繼承”。所以，筆者認為將“互聯(lián)網+”教學模式融入中學生物課堂，可以給學生更為廣闊的學習空間，更為廣闊的成長空間，將“創(chuàng)客”教育融入中學生物課堂，可以讓中學生生成科學家的探究體驗。因此，在筆者開展生物教學實踐時，會要求學生利用自己高中所學知識，去解釋身邊的生物學現象，以達到復習高中生物知識的目的。也就是說，讓應試教育目標以“創(chuàng)客的形式”來完成，自然而然的實現了生物知識學習的科學化、深化。如學生必須完成規(guī)定的課題任務，制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果，或將研究成果用網頁的形式在網上發(fā)布，與感興趣的同行交流。也就是說，在學生學習過程中，筆者會讓學生“+”學習伙伴一起完成學習任務，將個人需求以群體幫扶的形式來實現，讓學生快速地成長起來，滿足學生的發(fā)展需求。用短短的幾年的學校學習時間，使學生成為有“學習經驗”、“社會經驗”、“生活經驗”的學習者。

（三） 擁有信息搜集與應用能力

其實在對“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”教學模式進行一次次的探究與應用之后，筆者發(fā)現，在這種教學模式下，所展現出來的最大優(yōu)勢就是，學生變得會學。他們能夠應用“互聯(lián)網+”完成學什么，怎樣學兩個環(huán)節(jié)，還能通過“創(chuàng)客活動”完成怎樣用、怎樣創(chuàng)新兩個環(huán)節(jié)。這也是筆者在中學生物教學實踐中積極應用它的原因之一。如搜集素材（教科書上所介紹的應用例子，自己掌握的知識，上網查找網站資料等），對上述素材進行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學生通過各種渠道獲取信息，分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。在搜集過程中學生其實就在積極地辨別，在有了所得之后，自我意識強烈的中學生自然想要動手試一試，這一過程里，他們有想要成為創(chuàng)客的需求與契機。

（四） 積極地評價

既然有創(chuàng)的活動，自然就會生成創(chuàng)的心得、創(chuàng)的成果。對于有能力的高中學生來說，他們能夠生成有價值的成果。因此，在應用過程中，我們不僅僅要“+”，要“創(chuàng)”，還需要“評”。如每學期評選優(yōu)秀的作品和方案向有關報刊推薦或參加上級部門舉辦的比賽；每學年學校教科室統(tǒng)計學生的成果存檔并表彰，各班級在評選先進個人時也以此作為參考條件。

綜上所述，生物學科屬于科學知識的范疇，既然是科學自然就離不開“創(chuàng)”。當前的學生，其所處的環(huán)境是網絡支持的新媒體時代，作為新時代的高中學生，需要擁有駕馭網絡資源的能力。因此，不管是從哪一個角度而言，都需要我們恰當地應用“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”的教學模式。

參考文獻：

[1]蔡偉.“互聯(lián)網+”時代的教育變革[M].浙江師范大學，2013.

[2]姜艷玲，古岱月.“互聯(lián)網+”環(huán)境下微視頻實現創(chuàng)客學習研究，2016.

[3]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學創(chuàng)客教育為例，2017.

作者簡介：

楊小平，重慶市，重慶市忠縣中學。