高中語文教學中學生語文素養培養的策略探究

摘 要：語文是學生接受高等教育的前一階段，也是學生學習中學知識的最后一個階段，在這個階段語文教師應讓學生將中學知識融會貫通并提升其語文素養，為學生接受高等教育打下堅實的語文基礎。那么，在高中語文課堂應如何對學生的語文素養實施提升策略呢？下文，筆者結合多年教學經驗，進行一番探究。

關鍵詞：高中語文；語文素養；策略

高中語文教學對學生的培養應該是對學生語文素養及學習成績的綜合提升，而語文素養是對學生進行教育的根本。在高中語文教學課堂中，語文素養的提升可以從提升知識水平、提升審美情趣、提升寫作能力這三個方面對教學進行策略研究。那么，在高中語文課堂應如何對學生的語文素養實施提升策略呢？下文，筆者結合多年教學經驗，進行一番探究。

一、 直觀感知，提升知識水平

語文知識水平含括語文知識的深度和廣度，教師在對學生進行教學時，應充分使學生完成對教材內容的學習和延伸，使學生能夠在語文課堂學習中能夠得到最大效果的學習。教師在對學生開展教學時，可通過多媒體播放與教學內容相關影音圖像來使學生對教學內容有一個直觀感知，進而深化學生對教材的理解，提升知識水平和語文素養。

例如，在講《再別康橋》時，筆者便通過播放康橋的影音和圖片，使學生直觀地看到“康橋”的金柳、柔波、青荇等等，對“康橋”的美有一個直觀的體驗。然后筆者再就作者的時代背景加以闡述，并幫助學生推理作者思想感情，學生對這一課知識要點的把握就更加深入了。并且由于多媒體播放的影音視頻刺激學生的直觀感知，學生在學習時也都投入其中，充分地完成了對課堂知識的吸收理解。

直觀感知教學的開展，以刺激學生感知的方式，將學生注意力集中到課堂學習上，使學生能夠充分發揮學習主動性，投入到課堂學習中來。這不但使學生對教材中優秀內容產生進一步的吸收和理解，還使學生能夠有一種新的學習體驗，體驗到語文學習的樂趣，從而愛上語文課堂學習。

二、 課外導入，提升審美情趣

學生語文素養的提升不能死抓教材，應該給學生提供豐富的課外名著來提升學生在文學領域的知識面和對文學作品的審美情趣，進而使學生能夠對教材上的優秀內容能夠懷有一種鑒賞的心態去學習。由于學生天然地對教材內容不感興趣，通過課外導入可以使學生在拓寬視野的同時，休息大腦，進而有一種愉快的學習體驗，使學生再切入到課堂學習時能夠更加認真投入。

在教學時，教師應根據教學內容靈活導入課外名著，使學生能夠在欣賞課外名著時，對教學內容的學習也不忽略。例如，筆者在講李白的《蜀道難》時，引入其另一首著作《俠客行》來使學生開闊視野，發散思維。與《蜀道難》不同的是，《俠客行》中描寫內容是豪邁灑脫、一往無前的俠客作為，更符合高中學生的心理和情感，詩中描寫內容也是更為高中學生所喜。所以導入《俠客行》學生都表現得非常興奮，然后筆者和學生對俠客行共同進行了賞析，完成了課外導入。并且由于《蜀道難》和《俠客行》是同一作者表達不同情感的文章，學生在學習《蜀道難》時，多多少少受到賞析《俠客行》時狀態的同化，變得格外投入。

在課堂上進行課外導入可以使學生在接觸更多文學作品的同時保持對語文學習的愛好和興趣，并提升自身語文素養和審美情趣。教師在進行課外導入時應根據學生心理變化和興趣愛好來進行名著導入，并且應注意不要讓學生失去對教材內容的愛好，靈活制定導入名著的策略，展開課外導入教學。

三、 以讀促寫，提升寫作能力

“讀”是語文學習的方式，“寫”是語文學習的目的。在課堂教學中進行以讀促寫教學是為了將學生吸收到的課堂知識內容進行鞏固，并轉換為實際的寫作能力。教師在課堂進行以讀促寫教學，應根據教材內容來讓學生展開聯想，并進行仿寫、創作、擴寫等寫作練習，進而達成以讀促寫的目的。

例如，筆者在講《沁園春·長沙》這一課時，帶領學生在閱讀中體會文章的美和寫作手法，然后讓學生對整篇文章展開仿寫，然后提醒學生可以寫學校或者附近的一些景色。在講完《故都的秋》后，筆者讓學生根據自己的閱讀理解以“秋”為題展開創作，描寫自己心目中的秋天。而擴寫則是對一些新聞、人物傳記展開聯想，并且參考教學內容進行擴寫。這樣多種方式的寫作，可以很好的讓學生在寫作中鍛煉并提升自己的能力。

學生通過閱讀吸收的知識水平影響著寫作能力，以讀促寫教學的展開，不但在寫的方面應該多樣化，教師在讀的方面也應對學生著重培養，進而通過優化閱讀來優化寫作，提升學生的寫作能力，并且寫作能力的提升必然加深學生對閱讀的理解，進而形成良性循環。

綜上所述，在高中語文教學課堂上，教師通過直觀感知教學、課外導入教學及以讀促寫教學來提升學生的綜合語文素養，并以此達到促進學生對教材內容的積極學習和深刻理解，提升學生學習成績，進而完成素質教學的目標。

參考文獻：

[1]辛亮.巧設教學情境，讓語文課堂綻放魅力——論高中語文教學情境的創設[J].中華少年，2017.

[2]李志平.淺談新課標背景下高中語文以讀促寫存在的問題及應對策略[D].煙臺：魯東大學，2013.

作者簡介：

王冬，四川省樂山市，四川樂山市馬邊彝族自治縣中學校。