中學語文深化教學效果的理論研究

摘 要：在語文課堂推廣深層語文學習是基于語文學科的特點，運用“語文深度課堂學習”的理念和策略，在深入學習的基礎上，推廣一系列語文深度課堂學習的教學方法，深入教師教學。通過創建積極的學習社區，培養“傾聽關系”的課堂氣氛，激發學生深入表達自己的愿望和能力。在問題的指導下，以豐富有序的語文學習活動為指導，引導學生深入參與，深入了解課文，拓展思維空間，發展思維能力，理解和轉化 能力，不斷提高學生的閱讀素質。

關鍵詞：課堂深度；初中語文；人教版；教學效果

一、 語文課堂語文深度課堂學習的主要特征

通過對語文課堂語文深度課堂學習內涵的分析，以及語文課堂語文深度課堂學習和淺層學習幾個維度的比較，我們可概括促進學生語文語文深度課堂學習的課堂具有如下特點：

（一） 有豐富而有意義的語文學習活動

語文深度課堂學習不僅關注學生的學習過程，而且關注教師的教學活動。然而，學習活動被用作研究教學活動的基點，強調以學生為中心的學習型教學，并要求教師獲得豐富而有意義的語文學習。開展學生閱讀能力和語文素養的活動。作為一門“綜合實用的語文和寫作課程”，語文學習活動應該具有豐富的自然意義。聽，說，讀，寫都是閱讀活動，思考活動。這些活動應該針對語文教學，所謂的有意義的語文活動應該是“更有條理，更完整”。這些活動可以突破文本理解的障礙，并達到文本的深度理解，可以突破學生思維的障礙，繼續深化課堂教學。

（二） 有深入的學習參與

語文深度課堂學習者通常具有內在學習動機，積極主動的學習態度和對學習的強烈興趣。他們積極參與學習，并能積極與同學和老師進行交流和溝通。因此，深入參與是深入學習。先決條件和保證。每個學生都會將自己對課文的理解帶入教學過程。學習型課堂是教學的首要任務，就是傾聽學生自己的想法。在傾聽的基礎上，其他人的觀念如火花可以點燃更多的刺激。概念，這是參與的價值。因此，深入介入不應該是吵鬧“嗡嗡”聲的教室，而是全神貫注地聽的教室”。在這樣的課堂里，班級同學都可以非常認真地投入課文閱讀中，實現高效的課堂學習。

二、 促進語文深度課堂學習的教學策略

（一） 傾聽學生的內心

“傾聽”意味著在學習過程中，學生的表達應該“基于傾聽”，而教師的指導也應該“基于傾聽”。語文深度課堂學習必須是一個互動式課堂，一個協作式課堂，在中文課堂中，互動與合作體現在師生之間，學生與學生之間的互動與合作。他們是老師和學生、學生和學生之間的對話，是圍繞學習活動組織的。合作的模式是對話，對話的基礎是聆聽，而不是傾聽。沒有對話，就沒有真正的合作學習。

聽課是課堂學習最重要的方法，傾聽比講話更重要，傾聽能力決定了課堂學習的有效性。所以，佐藤說：“善于學習的學生通常是善于傾聽的孩子。只喜歡說話，但不善于傾聽的孩子，不可能學習好。”只有培養良好的傾聽能力，合作能力和深度的表達能力才能培養出來。因此，教師應該重視培養學生的傾聽能力，一方面要引導學生了解傾聽能力學習的重要性和價值，另一方面可以引導學生通過以下語文聽同學的表達：“剛才×××學生答案的要點是什么？”不僅可以幫助學生了解同學回答問題的要點，還可以提醒發言的學生明確表達自己的觀點；“××××學生正在用這種方法來思考這個問題，這個準則不僅僅是引導學生理解他們同學對問題的結論，但也會考慮他們得出結論的方式；“×××學生只是從一個角度回答這個問題，你從其他角度回答嗎？”指導語文不僅要反映同事對問題的看法，還要考慮他們是否能從另一個角度思考問題，從而培養從多個角度思考問題的能力。該指南引導學生進行比較分析不同方法的優點和缺點，培養學生的批判性思維。

（二） 創設問題情境，激發學生思考，深入課堂教學

教學中我們要懂得運動故事思維，好的故事可以讓學生有代入感，筆者借此以一個教學創新時間案例進行解析：人教版八年級《五柳先生》這篇文章，是陶淵明通過對五柳先生這一假想人物的描述來用以自況的文章，抒發了陶淵明的志趣。文中描述了一個愛好讀書、不慕榮利、安貧樂道、忘懷得失、率真自然的封建時代知識分子的形象。陶淵明的故事很多學生沒有清晰地認知，筆者會在課程開始之前先提一個問題：同學們現在先問你一個貌似荒唐的問題：如果陶淵明的房子旁邊沒有五棵柳樹，卻有三棵槐樹，是不是該稱他為三槐先生，文章題目也會變成《三槐先生傳》呢？學生開始有趣的思考，答案也是不盡相同。筆者再公布答案，《周禮》有記載說：“面三槐，三公位焉。”所謂“三公”，是三個級別最高的官階。周代的天子宮廷，庭院里有三株槐樹，三公朝見天子的時候面向三槐而立，后人便以“三槐”代稱三公高位。所以，即便陶淵明的房子旁邊真的有三棵槐樹，他也只能另外想個名目，而不能寫成《三槐先生傳》，否則就和文章的主題徹底錯位了。學生通過這個小問題學到了一些有趣的小知識，精神興奮起來，開始接下來的學習。

參考文獻：

[1]李文銀.如何打造小學語文高效課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）：83.

[2]楊軍.語文課堂拓展要適切[J].現代中小學教育，2014，30（03）：37-39.

作者簡介：

任航，遼寧省丹東市，遼寧省鳳城愛陽鎮初級中學。