在閱讀中指導習作

摘 要：語文課程是學生學習運用足夠語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

關鍵詞：閱讀；習作指導；小學語文

寫作是運用語言文字進行表達和交流 的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養，語文素養的提高不是教師講出來的，而是在語文實踐中訓練得來的。

下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

一、 精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個特點的寫法，練寫公園、校園及其他所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其他場景；讀了《數雞》第一自然段，學寫人物對話等等?？傊n文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經典片段均可仿可借。

二、 課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節和結果要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

三、 懸念結尾，延續寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產生的懸念，稍加啟發，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

四、 動情之處，寫感想

“情動而辭發”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。

如《最后一頭戰象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

五、 將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學中習作的資源應該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發掘、怎么去訓練，可以肯定地說，如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

參考文獻：

[1]徐榮霞.小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的研究[J].作文成功之路（下），2017（04）：62.

[2]黎群紅.在生活中汲取 在閱讀中積累——也談小學中年段學生習作指導[J].新課程（下），2014（07）：71.

[3]姚利娟.依托教材文本，指導學生習作構思——以人物類文本的閱讀與習作為例[J].新作文（小學作文創新教學），2013（04）：23-24.

作者簡介：

蘭霞，山東省青島市，山東省青島市膠州市膠萊鎮杜戈莊小學。