游戲化教學在小學數學教學中的有效性

陳江渝??

摘 要：隨著國家網絡信息技術的發展，教育教學工作面臨巨大的改革，教師也開始轉變自身教學思維與教學方式。傳統的教學模式已經無法滿足當前實際發展需求，需要小學數學教師在教學期間，更好的應用游戲化教學方式，并將其與網絡信息技術聯系在一起，在創新教學方式的基礎上，對各類教學內容進行創新，逐漸提高工作可靠性與有效性，激發學生數學知識學習興趣，提高其積極性，保證小學數學教學質量，滿足當前素質教育需求。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學教學；有效性

在小學數學教學期間，教師應該合理應用游戲化教學方式，創新工作形式，根據小學生實際學習與發展需求，建立專門的教育機制，完成各方面工作任務，在優化工作體系的基礎上，建立先進的游戲化教學機制，以便于培養小學生的數學知識理解能力，提高其問題分析與解決能力，達到預期的教學目的。

一、 游戲化教學概念

游戲化教學主要源于娛樂教學的相關觀念，就是在課堂教學期間，合理應用游戲方式，制定完善的教學與服務方案，根據學生的年齡特點與心理特點等，創建具有情境特點、趣味特點與競爭特點的游戲教學機制，指導學生更好地參與到實踐活動中，在選擇先進學習工具的基礎上，篩選最佳的教學方式與評價方式，建立先進的教學模式，以便于提高教學工作可靠性與有效性，滿足當前小學數學教學需求。在游戲教學期間，教師可以樹立以人為本的教學觀念，將學生作為課堂教學主體，在了解其年齡特點的基礎上，更好地對游戲內容進行設計，使得課堂教學工作能夠向著游戲化的方向發展與進步，提高教學工作適應性，增強小學生課堂學習力度，提高其注意力，激發其學習興趣，使其養成正確的學習習慣，達到良好的教學效果。對于游戲化教學而言，其與傳統教學方式存在一定差異，能夠打破傳統教學模式的局限性，教師為學生設置專門的課堂游戲，將教材知識內容與游戲等聯系在一起，使得學生在玩游戲之后，掌握數學知識，不僅能夠提高學生的理解能力，還能利用現代化教學方式創建專門的學習體系。在此期間，學生通過游戲內容，能夠對數學知識進行理解，掌握相關學習方式。

二、 游戲化教學和教育游戲的區別

近年來，我國學者在對教育游戲進行研究的過程中，發現其可以轉變傳統的教學模式，樹立正確教學觀念，將教學工作與游戲結合在一起，在一定程度上，能夠形成先進的教學系統。然而，游戲化教學，屬于現代化教學模式，與傳統教學方式相較，具有娛樂性與交互性的特點，能夠根據先進教學理念的要求，將游戲應用在課堂教學中，實現娛樂、學習、教學一體化的發展，有利于營造良好的課堂教學氛圍，為學生創建輕松、自由的學習環境，使得教師更好地完成當前素質教育任務，學生也可以在愉快中獲取數學知識。對于游戲化教學與教育游戲而言，存在一定的差別，具體表現為以下幾點：

第一，教學對象之間存在差距。教育游戲的教學對象范圍較廣，主要是根據大眾的實際需求等，為其提供各類知識，只要喜歡游戲的群眾，都可以參與到教育游戲活動中，作為主要的教育對象。然而，游戲化教學載體為學校，教育對象為學生。因此，教師在教學中要關注游戲化教學方式的使用，提高自身工作水平。

第二，時間與空間方面的差距。在教育游戲期間，學生可以隨時隨地學習各類知識，沒有時間與空間方面的限制。然而，游戲化教學主要是在課堂教學中使用，因此，在時間與空間方面都會受到一定限制，具有局限性特點。

第三，使用目的存在差距。一般情況下，教育游戲都是軟件開發商將盈利作為主要目的開發的軟件，人們利用各類工具學習相關知識。然而，游戲化教學，是教師將培養學生學習能力作為目的開展的教學活動，針對教學要求與目的等，制定完善的使用方案，提高教學計劃的可靠性與有效性，滿足當前教育工作的發展需求，提高教學工作水平。

三、 小學數學課程特征

在小學數學教學的過程中，課堂教學具有記憶與應用特點，教師應當將學生知識記憶與應用能力的培養作為主要任務，逐漸提高教育教學效果。然而，當前部分小學數學課本知識具有抽象性與邏輯性特點，僅憑課堂教學的灌輸式講解開展教學工作，難以提高學生學習積極性，無法培養其自主學習能力，導致出現課堂教學方面的問題。當前，部分小學數學教師在實際教學期間，經常會要求學生對各類知識進行重復記憶，機械性的背誦公式，難以對其進行理解，在一定程度上，還會導致學生感覺課堂教學枯燥乏味，難以產生一定的學習興趣，甚至會影響小學數學課堂教學效果。一些低年級學生還沒有養成良好的學習習慣與認知，缺乏自主學習能力，在課堂教學期間，教師如果不能激發其好奇心，無法提高學生學習積極性，將會導致教學質量降低。因此，部分小學數學教師開始利用圖片方式、動畫方式、聲音方式與游戲方式等，吸引小學生課堂注意力，激發其學習興趣，使其自主探究與掌握各類數學知識。

從心理學方面分析，小學數學教學與學習屬于思維活動的環節，學生在學習期間，需要經歷分析環節、比較環節、概括環節、抽象環節與推理環節等對知識進行理解。但是，小學生的思維存在一定局限性，不能保證流暢程度，在實際學習期間，經常會出現思維中斷的現象，且自覺性較差，缺乏一定的自我控制能力，因此，小學數學教師在實際教學期間，應當針對學生的實際學習情況，為其創建相關教學環境，保證自身教學工作效果，逐漸優化當前各類教學機制。

四、 現階段小學數學教學問題解構

目前，在小學數學教學期間，還存在一些問題，不能保證教學工作效果。然而，數學科目是小學教育的主要課程之一，能夠培養學生的專業素質與人文素養，使其可以將各類知識應用在實際生活中，解決生活中面臨的問題。如果教師不能更好地開展教學工作，無法培養學生問題分析與解決能力，將會導致教學工作效果降低。具體問題表現為以下幾點：

（一） 無法激發學生的學習興趣

由于數學課堂教學需要投入較高的精力，課程時間較多，因此，教師的教學壓力較大。受應試教育觀念的影響，教師只關注學生應試能力，忽視其問題分析與解決能力，在長期教學期間，一味要求學生掌握問題解決技能，背誦各類數學公式，不能全面培養學生的專業素養。在此期間，小學生也會感覺課堂教學枯燥無味，難以產生一定的學習興趣，無法更好的學習數學知識。同時，小學數學教師不能將學生作為課堂教學的主體，難以凸顯其主體位置，無法利用現代化教學方式開展相關管控活動，導致教學質量較低。