提高初中生語文閱讀能力之我見

許杰

摘要：《語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是，如今的學生閱讀現狀依舊令人十分憂慮，現結合筆者的教學經驗，談談如何提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0071

現代文閱讀是語文綜合知識的載體，對學生和教師都是一種考驗，是初中語文教學工作的重中之重。現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節，加強現代文的教學工作，勢在必行。

一、語文閱讀教學的現狀

1. 閱讀習慣差。知識經濟時代閱讀內容可以以海量計，然而學生閱讀習慣差，不能持之以恒，“三天打魚，兩天曬網”，閱讀的興趣也會消磨殆盡。曾有調查機構調查，70%的學生有閱讀的興趣，但很少學生有好的閱讀習慣，多數學生沒有固定的習慣，沒有時間的限制。

2. 閱讀方法無?！安粍庸P墨不讀書”，這是我們先人的寶貴經驗，而我們的學生走馬觀花，習慣于速讀略讀，習慣于讀不懂得地方就放過，習慣于消磨時間的無目的讀，讀與不讀一個樣，效果自然大打折扣。

3. 閱讀品位低。我們的文化市場建設不夠完善，充滿暴力、色情、神怪等不健康的書籍到處都是。我們很多學生深陷其中，于學習于身心健康都無益，“開卷有益”成了“開卷有害”，讓我們心痛。

二、提高學生閱讀能力的策略

1. 指導學生養成讀書好習慣

（1）有目的閱讀的習慣。有目的閱讀主要包括選擇讀物和閱讀文本的目的性強。培根說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代?！遍喿x書籍，可以開啟人們的心靈之窗，可以逆造人的靈魂，改變人的性格，引導人積極向上，但無奈書的種類實在太多，而且我們的時間也非常有限，所以閱讀一定要有目的性。如果漫無目的在書海閑逛，甚至是苦讀，恐怕也沒有多大意義。有些書可以使人增長知識，有些書可以使人從中得到樂趣或刺激，有些書卻可以使人獲得思維品質上的飛躍。書本的價值各不相同，我們要根據自己的興趣，更要根據自己的需要和目的選擇不同的讀物。當然，具體讀一本書或一篇文章時，更應該目標明確，如果在閱讀時一片茫然，將收效甚微。

（2）有嚴謹閱讀態度的閱讀習慣。閱讀的目的不同，我們采取的讀書態度就大不相同。有些文章可以使我們增長知識，我們就讀得認真、仔細；有些文章可以使我們得到樂趣或刺激，我們就讀得輕松、自由，但真正的閱讀是要通過自己獨立的思考、精細的研究和探索，從漆黑茫然到茅塞頓開，從“知之甚少”到“知之甚多“，由此得到閱讀思維和閱讀品質上的提高，這才是應該采取的態度。

2. 少應試干擾，激發學生興趣

有了好的教師，成功就有了一半的保障，但是更為重要的是學生自己對于語文閱讀愿意投入更多的時間和精力去學習。學習是以學生為中心的，必須要提高他們的參與性和認知程度，教育才有成功的可能性。當然，我們都知道，“興趣是最好的老師”，尤其對于處在青春期的初中生來說，其自我的管控能力還有待提高，進行自主學習并非想象中的容易。不過，若是學生對于語文閱讀有了興趣，那么情況就會大有改觀。

3. 學會閱讀

（1）整體感知，把握思路。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解。”“每有會意，便欣然忘食。”前一句話對于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容，后一句讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、提法新穎的詞句，最后再通篇領略，不注意整體性閱讀，就不可能準確地把握文章的中心或用品的主題，以及作者的寫作意圖。總之，閱讀是“整體——局部——整體”“變速器——思想——語言”的反復過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂、讀通，讀出味來。

（2）根據文章特征和文體特征，順“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣賞優美語句與文學作品中的形象。這里的“藤”指的是現代語文的文體（體裁），“瓜”是指課文后和教師提出的具體問題?，F代語體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點、論據、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當順利。

抓住中心就是要找準選段或文章的關鍵的詞句，找關鍵詞和關鍵語句的方法一是語感；二是分析體會，不同的文體有不同的特點，找關鍵詞句的方法也不盡相同。

4. 運用多元化的方法開展閱讀教學工作

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多因素，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“應答”式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識、應付考試為目的的，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人文的關懷，扼殺了學生的個性，偏離了教學的目的，使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要改變傳統的教學模式，在初中語文閱讀教學中，教師應該運用多元化的方法開展閱讀教學工作。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是十分重要的因素，我們應繼續探索提高初中生語文閱讀水平的方法。

（作者單位：廣西浦北縣第六中學 535300）