巧用信息技術優化小學數學課堂教學

莊方青

【摘要】 2011年7月國家教育部頒布的《義務教育數學課程標準》的“基本理念”中首次明確指出信息技術要與小學數學課程相結合。近年來，隨著網絡科技的發展，多媒體信息技術與課堂教學的練習越來越緊密，現代教育技術對小學數學課程的教育目標、教育內容、學生學習方式、教師教學方式的影響成為我國數學教育界的研究熱點，并取得了豐碩的成果。信息技術也走進了小學數學的課堂教學中，成為了教師好幫手，學生的好朋友。但隨著信息技術在教育實踐上的深入推進，也發現和產生了一些問題。如何解決這些問題，提高信息技術在課堂教學中的作用，促進信息技術課堂教學的高效性，構建和諧師生關系，革新傳統教學理念，仍需教育工作者的探究和努力。

【關鍵詞】 小學數學 信息技術 課堂教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-177-01

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1.信息技術在小學數學課堂教學中的應用現狀

1.1信息技術融入小學課堂缺乏指導和評價體系

教育部門是信息技術與小學數學課堂教學的整合者和引導者，但其相關政策內容還存在缺失。教育部于2011年的《義務教育數學課程標準》指出信息技術對數學教學的價值、目標、內容和教學方式產生了重要影響，明確了信息技術在小學數學課堂教學中的作用，但并沒有就教學目標、教學內容、教學環境、教學模式等作出進一步指示，也就是還缺乏實際性的指導方針。與指導體系相對的，是評價體系的不完善。合理的評價體系能夠提升教學效率，對教學過程中的實踐問題也能夠及時跟進、反思總結，不斷促進小學數學課堂教學的優化。但當前我國關于信息技術與小學數學課程整合的許多評價項目和指標仍沒有達成共識，評價范圍和評價內容的不明確也會影響教師開展教學活動。

1.2教師對信息技術融入課堂教學的認識不足

教師是信息技術融入小學數學課堂教學的實踐者，直接面向學生，影響學生的數學學科學習。在信息技術與小學數學的整合中，起到直接明確的作用。然而，還有部分教師受自身環境和傳統教學模式的影響，對信息技術融入課堂教學的認識不足。例如，教師認為所謂信息技術走進課堂，就是利用數學多媒體課件展開教學，多媒體與板書的作用是一致的。還有部分教師由于自身缺乏信息技術素養，不能合理利用信息技術展開教學。不會制作多媒體課件，也不能利用網絡豐富自己教學內容，在教學時不能熟練使用多媒體工具，影響課堂教學效率。還有教師對信息技術與小學數學的認識不明確，盲目使用多媒體技術教學，不論教學內容為何，都采用信息技術開展教學活動，對信息技術的使用過于形式化，反而影響了與學生的溝通和交流。

1.3學生對信息技術知識的掌握和應用能力欠缺

小學生才是課堂教學的中心，一切教學工具和教學活動都圍繞學生使用和開展。受傳統教學模式、自身學習習慣影響，還有部分學生對現代教育技術背景下的學習方式認識不足。學生已經習慣被動式學習，對于自身的主體性地位認識不明，缺乏自主探究的能力。小學生年齡較小，加上社會環境影響，學校和教師怕讓孩子上網成癮，就會不重視信息技術課程練習，使得學生缺乏信息技術知識。學生面對數學課堂上的信息技術無所適從，也不能自己運用信息技術解決一些學習問題。

2.巧用信息技術優化小學數學課堂教學的策略

2.1提高教師信息技術及課堂教學素養

教師的信息技術能力和教學能力，對于學生培養數學素養具有重要意義。教師需要不斷學習，更新自己的教學系統，結合教育部門的相關指示，根據學生學習情況，整合出信息技術與小學數學的課堂融合教學模式。學校管理者可以引導小學數學教師改變傳統的教學觀念，突破升學率對日常教學工作的諸多限制。并讓教師明確學生課堂的主體地位，培養學生的創新能力和探究能力、數學思維。明確考試成績不是評價學生能力的唯一指標，學生的實踐能力才是教學的最終目的。并且，教師應當拜托傳統教學里奈難度束縛，認識到自身在數學課堂上的引導者地位，指導學生積極開展學習活動，而非用“一言堂”束縛學生，剝奪學生自主探究的能力。

2.2運用信息技術創設豐富的教學情境

運用信息技術創設豐富的教學情境，就是讓學生能夠快速進入學習氛圍，并在輕松愉悅的課堂體驗中，解放自己，自由探討和學習，提高對學習數學的興趣。小學生對于新鮮事物具有相當程度的好奇心，但注意力集中的時間短。豐富多彩的多媒體課件具有傳播形象性與生動性特點，能夠促進小學生數學學習體驗的豐富，讓小學生的思維處于積極活躍的狀態。

2.3運用信息技術解決教學中的疑難問題

小學數學教學是為了讓學生建立數學概念，能夠就生活中出現的簡單的數學問題作出計算，并為今后的數學學習打下基礎。小學高年級數學知識有了一些重難點問題，這些問題對于學生提高數學能力具有重要意義。實踐證明，信息技術能夠給學生帶來更豐富的學習體驗，進而提高學生解決疑難問題的效率。例如，面對部分較為抽象的問題，教師可以利用信息技術，為學生將抽象知識具象化，將題目中的文字與真實的圖片結合在一起，能夠讓小學生少走思維彎路，便于理解復雜的解題條件。例如，在學習“轉化”這一知識點時，教師可以先利用多媒體技術，為學生展示長方形和圓形圖案，讓學生自由討論這兩個圖形的周長有什么區別？要怎么對比？并為學生講授“轉化”的基礎概念。在學生對比完圖形的周長后，教師可以進一步詢問這兩個圖形哪一個面積較大？最后，讓學生能夠認識到“在進行周長對比時，通過轉化對比起來更加簡單；面積對比則不需要，一眼就能夠對比出來”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，（4）：29-31.

[2]張盈盈，姚兵.小學數學教育與信息技術的整合問題探討[J].教育教學論壇，2014，（8）：240-241.

[3]石翠蕓.論信息技術與小學數學學科整合論信息技術與小學數學學科整合[J].中小學教師培訓，2015，（7）：44-47.