小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探

廖映珊

【摘要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段最為重要的學(xué)科，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的逐漸推進(jìn)，其對(duì)于教學(xué)工作也提出了全新的要求，在實(shí)際中應(yīng)該注重打造一個(gè)高效的小學(xué)課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，基于此，本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略以及其具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) “有效引導(dǎo)” 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-125-01

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通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察不難發(fā)現(xiàn)，還是有一部分教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)讓處于活潑好動(dòng)年齡階段的孩子失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。新課程改革的不斷深入讓教師越來(lái)越感受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式的差距，只要每一位教師能夠真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，探尋和嘗試新的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、合作與探究，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果。教師有效引導(dǎo)的重要性和教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)是本文將要重點(diǎn)探討的兩個(gè)問(wèn)題。

一、情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力

興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生的興趣在哪里，注意力就在哪里。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的構(gòu)建，需要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)策略才有用武之地。因此，在教學(xué)中，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的情景，通過(guò)外界的環(huán)境影響和情景刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣。情景創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，例如，講故事，聽(tīng)音樂(lè)，多媒體視頻等，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的是情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對(duì)很多深?yuàn)W的事情無(wú)法理解，簡(jiǎn)單、趣味、符合實(shí)際的情景是最好的。例如：在講解二年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用一年級(jí)學(xué)過(guò)的“有趣的圖形”的知識(shí)通過(guò)多媒體為學(xué)生放映不同形狀，不通過(guò)顏色的玩具，利用多媒體的視覺(jué)效應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，引出所要認(rèn)識(shí)的圖形，然后教師在通過(guò)實(shí)際的圖形工具讓學(xué)生親自的感知，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不同圖形有自己的認(rèn)識(shí)。

二、利用思維錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生的文字理解能力還不夠強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多思維性的錯(cuò)誤，如果教師能好好的利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。這里所指的思維性錯(cuò)誤的引導(dǎo)并不是指對(duì)學(xué)生的打擊，俗話說(shuō)：人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，教師本身都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是小學(xué)生，教師在學(xué)生出現(xiàn)思維性錯(cuò)誤時(shí)是運(yùn)用一些手段給予學(xué)生鼓勵(lì)，并讓學(xué)生明白你的思維性錯(cuò)誤不是你不行，而是你理解了其他人沒(méi)有理解的知識(shí)，教師是在給你肯定。教師的職責(zé)是和學(xué)生一起探討找出錯(cuò)誤的原因，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維性錯(cuò)誤時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生能從這一個(gè)錯(cuò)誤中延伸出一些其它的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析與探索得出所需的答案，心中也會(huì)產(chǎn)生前所未有的成就感.

三、“合作”教學(xué)，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短

受數(shù)學(xué)學(xué)科的特征以及小學(xué)生的性格的影響，如果在教學(xué)中教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生不僅興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握效果也會(huì)降低，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用合作式教學(xué)方法，以小組為單位，將學(xué)生5—7人分成一個(gè)小組，然后為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組的形式完成。通過(guò)這種方法，學(xué)生之間互相交流溝通，不同學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法都是寶貴的意見(jiàn)，也都是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，教師在合作式教學(xué)中扮演課堂的組織者和指導(dǎo)者，參與每組學(xué)生的討論，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，明確學(xué)生的解決思路。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的探究積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，并對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，從中找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)，順利解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米和米”時(shí)，教師畫(huà)出兩條同樣長(zhǎng)度的線段，并告訴學(xué)生一條線段長(zhǎng)15厘米，另一條線段長(zhǎng)0.15米。然后提出問(wèn)題：為什么同樣長(zhǎng)度的線段所用的長(zhǎng)度單位不同呢？學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿了好奇心，迫切地想了解長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，所以主動(dòng)進(jìn)行分析和探究，想要通過(guò)自己的努力找到答案。在積極的探究過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，能對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入分析，掌握長(zhǎng)度單位之間的換算并順利解決問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用，擺脫了模仿和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從多角度進(jìn)行分析和嘗試探究，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師的有效引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷探索，尋找更為有效的引導(dǎo)策略，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙文亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016，07：139.

[2]朱加貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016，15：96.