構建邏輯思維在生物教學中的應用

郭宏勛

【摘要】 邏輯思維的培養是生物教學過程中的重點，直接影響到學生的生物實踐能力。在生物實踐教學中培養學生的邏輯思維，能夠讓學生真正掌握操作技能、體會到生物學科的內在含義、優化自己的學習系統、培養出生物學科核心素養等。對于學生今后的學習和生活也會產生積極的影響。實踐證明，教師在實驗課上從理解實驗原理、分析實驗試劑作用、解釋實驗現象等方面來引導學生，有助于學生邏輯思維能力的培養。邏輯思維與學生理性認識社會、對學習和生活形成自己的判斷和概念、舉一反三進行學習探究活動等密不可分，因此在教學活動中越來越受到專家學者的重視，國內已經有了一定的研究成果，也取得了實踐教學成效。但在生物教學過程中還存在一定的問題有待探究。本文結合邏輯方法的相關概念，研究生物教學中構建學生邏輯思維的具體策略，望能提出自己的建議。

【關鍵詞】 邏輯思維 生物教學 運用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-072-01

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1.構建學生邏輯思維的邏輯方法

1.1求同法

邏輯思維的構建離不開邏輯方法，在生物教學中會運用幾種邏輯方法，讓學生切實掌握生物學知識，并明白各種生物現象背后的含義，及現象之間的聯系。求同法意為被研究對象在不同場合下產生的相同情況都具有相同的原因。即使存在一定的差異，但內在都具有一定的聯系。例如，不同的植物種子顏色、形狀、大小等都存在差異，如芝麻的種子是白色扁狀顆粒，綠豆的種子是綠色圓狀小粒，花生的種子是紅色長狀大粒。但種子都存在相近的結構，功能也是一致的。這一現象產生的原因，就是生物學教學過程中要與學生共同探究的。

1.2求異法

求異法意為在只有一個條件不相同的兩種場合下，研究對象如產生了差異，則可得出差異原因為該條件的結論。例如，生物學實驗“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”中，相同劑量的唾液和清水（2ml）在同等溫度（38℃）的淀粉溶液中放置相同時間（10min），添加唾液的溶液變為藍色，而添加清水的溶液沒有變化，就能得出讓淀粉溶液變色的原因即為“唾液淀粉酶對淀粉有消化作用”。

1.3求同法和求異法相結合

求同法和求異法相結合的實驗原理，就是預先設置兩組實驗對象，一組中被研究對象有數種實驗現象變更，另一組不加入被研究對象，僅作數種實驗現象變更，如第一組存在與第二組不同的共同情況，這個情況與實驗對象存在聯系。

1.4剩余法

剩余法是指被研究對象的變化不因為某個單一原因，是復合了多種原因產生的。如果排除確定的條件，則剩余的其他條件都與實驗結果相關。例如，在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，會在綠葉上貼片，結果綠葉的見光部分變成了藍色，遮光部分是白色，而植物其他白色部分維持原白色不變，就能得出結論。光照并非綠葉制造淀粉的唯一因素，只有含葉綠素的部分才能產生淀粉，即植物光合作用的必要條件是葉綠體和光照。

1.5共變法

如果研究對象處于不同環境都只有一種變化，這個變化就是研究對象變化的原因。例如，在做“植物的呼吸作用”這一實驗時，在水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度都維持同一水平的情況下，植物呼吸作用隨溫度變化而上升和下降，就意味著植物的呼吸作用強度與溫度成正相關比率。

2.在教學過程中構建學生邏輯思維的方式方法

2.1通過實驗原理教學培養學生邏輯思維

要想在實驗教學中讓學生知其然也知其所以然，實驗原理教學是必不可少的。通過實驗原理教學能夠培養出學生的邏輯思維，是因為實驗原理是實驗操作步驟設計的理論基礎。要進行一次成功的實驗，需要在試驗前明確實驗目的，深入了解實驗原理，并以此設計出完美無缺的實驗方案，并經過邏輯分析預測，對實驗現象或實驗結果有正確的預估。根據已知條件推測出未知結果的生物實驗過程，就是培養學生邏輯思維能力中推理能力的過程。推理能力是學生分析思考、比較研究、抽象想象、綜合概括等素養的全面體現，能夠幫助學生解決實際問題，并形成系統的生物學觀念。

2.2通過分析實驗環節培養學生邏輯思維

生物實驗多種多樣，通過分析不同的實驗環節，可以讓學生培養出邏輯思維，對實驗環節的總結和分析可以引導學生勤于思考，培養學生的自主探究能力。讓學生通過自主探究實驗工具、實驗步驟操作與實驗原理之間的關系，運用邏輯思維來考慮生物學科的問題，提升自己的綜合素養。

2.3利用實驗現象培養學生邏輯思維

生物實驗現象是培養學生邏輯思維的重要部分。只有實驗中的環節不出差錯，才能產生正確的實驗結果。學生的實踐過程與實驗現象是從現象到本質的關系，也能直接反映出學生的邏輯思維能力和生物實踐能力。要提高學生的生物技能，就要讓學生培養出由表及里的抽象邏輯思維。學生在完成實驗中各個環節后，教師需要引導學生根據實驗現象分析、歸納、得出實驗結論。在學生分析自己實驗結果的過程中，教師要針對學生正確進行的實驗進行及時鼓勵，而對產生差錯的地方進行追憶分析，讓學生檢查自己實驗失敗的原因，找出問題的原因，最終完成正確的實驗，得出正確結論。在學生分析的過程中，學生經歷了從一般理論演繹推理為具體化、再經分析、綜合從具體化抽象概括到一般理論的歸納推理的過程，進而提高了自己的邏輯思維能力。

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