發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)

蔡姍姍

摘 要：通過研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)正是由于發(fā)達(dá)國(guó)家重視師資隊(duì)伍建設(shè)，因此促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。本文從職業(yè)教育師資的準(zhǔn)入條件、在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育以及職校教師的管理和待遇三個(gè)方面入手，介紹了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家在法律、制度、實(shí)施方式等方面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；教師成長(zhǎng)

近些年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模快速擴(kuò)大，與此同時(shí)，一些瓶頸性的問題也逐漸暴露出來(lái)。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，也為了建設(shè)一種具備中國(guó)特色的職業(yè)教育，整個(gè)職業(yè)教育體系都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家都非常重視加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這也充分證明加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。

一、職業(yè)教育師資的準(zhǔn)入條件

在德國(guó)，職業(yè)教育教師的社會(huì)地位很高，與公務(wù)員一致都被視為高級(jí)服務(wù)類職業(yè)。正因?yàn)槿绱耍聡?guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的入職資質(zhì)要求也很高。想要成為職業(yè)教育教師，除了具有符合要求的專業(yè)資質(zhì)外，還要參加由國(guó)家考試局和國(guó)家委員會(huì)主辦的兩次國(guó)家級(jí)別考試，包括實(shí)際操作考試和理論考試。其實(shí)，德國(guó)的職教師資隊(duì)伍主要由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師組成，這是因?yàn)槁?lián)邦德國(guó)實(shí)行“企業(yè)本位”和“雙元制”的職業(yè)教育模式。德國(guó)的多項(xiàng)法律法規(guī)都對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師做出了明確的要求，包括早在1968年就頒布的《職業(yè)教育法》，該法律于2005年重新修訂頒布，2007年部分修訂；還有1972年實(shí)行的《實(shí)訓(xùn)教師管理?xiàng)l例》，該條例于2005年和2007年兩次重新修訂頒布。在這些法律條例中，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師提出了很多要求，比如，要求申請(qǐng)者的年齡在24周歲以上，獲得與專業(yè)匹配的職業(yè)證書，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的課程，還必須通過專門的資格考試。實(shí)訓(xùn)教師資格考試包括實(shí)踐和筆試兩部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)為半個(gè)小時(shí)，要求考生完成一個(gè)具體任務(wù)或者陳述一個(gè)培訓(xùn)單元；筆試時(shí)間為3小時(shí)，考查內(nèi)容非常廣泛，要求考生在諸多領(lǐng)域中解決完成實(shí)際的案例。這里的領(lǐng)域包括：第一，專門針對(duì)年輕人的培訓(xùn)事項(xiàng)，培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)要符合年輕人的需求、源于年輕人的典型行為、針對(duì)年輕人的衛(wèi)生保健；第二，有關(guān)勞動(dòng)保護(hù)和意外事故保護(hù)的法律內(nèi)容；第三，職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，如培訓(xùn)目標(biāo)、雙元制的特點(diǎn)等；第四，實(shí)訓(xùn)教師崗位的責(zé)任、工作任務(wù)和地位；第五，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，包括培訓(xùn)的方法和教學(xué)形式。

二、在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育

英國(guó)，職業(yè)院校會(huì)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，這種入職輔導(dǎo)包含正常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面：第一，充分分析新教師的個(gè)人情況，結(jié)合入職輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，確定其個(gè)人培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，為新教師指明學(xué)習(xí)方向；第二，多次聽課，對(duì)新教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤；第三，為新教師安排與其他同事交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供教育教學(xué)專家的指導(dǎo)意見，為新教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

同時(shí)，英國(guó)的學(xué)校還會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行多次考查，考查后要求校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和新教師分別填寫考查情況表，明確新教師的進(jìn)步情況和入職培訓(xùn)的完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些考查結(jié)果將決定新教師是否能被聘用，同時(shí)正式教師在當(dāng)?shù)亟逃诌M(jìn)行備案。具體考查時(shí)間和內(nèi)容：第一學(xué)期末考查新教師基本要求滿足情況，是否符合發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃；第二學(xué)期末考查入職輔導(dǎo)對(duì)新教師的影響；第三學(xué)期末考查新教師對(duì)所有入職條件的符合情況。

三、職校教師的管理和待遇

在教師的管理方面，美國(guó)的高職教師采取任期制度，分為兩種形式：短期合同制和終身制申請(qǐng)權(quán)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和經(jīng)費(fèi)情況，結(jié)合教師的表現(xiàn)，對(duì)教師逐年簽約，即為短期合同制。在校從事教學(xué)工作達(dá)5～6年后，教師可申請(qǐng)終身任職。若申請(qǐng)失敗則分為兩種情況，即允許其第二年再次申請(qǐng)或通知其不再留校任教。

在待遇方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育工作者普遍有較高的收入。尤其是日本，其職校教師的收入甚至比公務(wù)員高出15%，比其他普通學(xué)校也高出一成，而且?guī)缀趺磕甓家嵘粋€(gè)級(jí)別。德國(guó)把職校教師列為公務(wù)員的一種，待遇水平按照中級(jí)教師的最高級(jí)隔年提升一次，比普通學(xué)校高出15個(gè)百分點(diǎn)，提升到一定程度后收入甚至?xí)^大學(xué)教授。高收入使職校教師的師資隊(duì)伍素質(zhì)一直保持較高，并直接帶來(lái)職業(yè)教育的高水平。

四、總結(jié)

從我國(guó)中等職業(yè)教育專任教師的職前培養(yǎng)、招聘錄用、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、評(píng)價(jià)考核、升職晉級(jí)、退出機(jī)制等方面來(lái)看，研究發(fā)達(dá)國(guó)家的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有助于建立一套規(guī)范的符合職業(yè)教育特點(diǎn)和職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)發(fā)展制度。

參考文獻(xiàn)：

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