慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究

焦健

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文分析了混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出在混合教學(xué)模式下，高校教師必須反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式；高校教師角色

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)日臻成熟，慕課時(shí)代拉開帷幕。作為一種在線開放的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，慕課具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有自己的弊端。慕課與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最優(yōu)路徑就是借助翻轉(zhuǎn)課堂。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂具有很高的契合度，兩者皆有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富的資源、多元和及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)、多維度的師生互動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂可借力慕課，完善學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；慕課亦可借力翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中面對(duì)面教學(xué)的缺失。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下，教師可以在課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和傳授，在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的答疑，在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)督和多元評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)多層次動(dòng)態(tài)教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)在線學(xué)習(xí)和課堂面授環(huán)節(jié)，通過(guò)在線活動(dòng)和課堂活動(dòng)，真正參與到課堂教學(xué)中。

二、混合教學(xué)模式下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與角色適應(yīng)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合后的教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在規(guī)模和地域上的限制，帶來(lái)了教育觀念和人才培養(yǎng)理念的深刻變革，也使高校教師必須轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，課堂內(nèi)容以灌輸知識(shí)為主，師生互動(dòng)少，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)活動(dòng)單一乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)消化，教師課下亦無(wú)法及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果不佳。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)不再以教師為中心，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而成為知識(shí)的引導(dǎo)者。在混合教學(xué)模式下，知識(shí)內(nèi)容的傳授通過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在課前就已經(jīng)由教師傳授給學(xué)生，課堂面授時(shí)學(xué)生則可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.教師由獨(dú)自鉆研的獨(dú)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)的合作者

在慕課盛行以前，高校教師的教學(xué)活動(dòng)多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教師之間很少溝通互動(dòng)，多是自己設(shè)計(jì)個(gè)人的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他教師的教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知之甚少。在慕課廣泛應(yīng)用后，同一專業(yè)領(lǐng)域的教師通過(guò)慕課了解到了其他學(xué)校和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)風(fēng)格，在同行之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)中碰撞出了許多火花，啟發(fā)出了更多的新想法，促進(jìn)并激勵(lì)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，不斷進(jìn)行新的嘗試。此外，慕課大多以教師團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，這就鼓勵(lì)教師組成教學(xué)梯隊(duì)，在合作中彼此交流、彼此學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式幫助高校教師走出自己的象牙塔，與其他教師合作，向其他教師學(xué)習(xí)，教師之間相互借鑒、共同進(jìn)步。

3.教師由局限于自身專業(yè)知識(shí)的專才者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诶眯畔⒓夹g(shù)的多才者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只需要完成本專業(yè)的知識(shí)教學(xué)，因此很多教師一本教材、一本教案教授幾十年，課堂內(nèi)容陳舊，教學(xué)視野狹窄。在混合教學(xué)模式下，教師必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，才能靈活設(shè)計(jì)慕課，完成在線教學(xué)任務(wù)。通過(guò)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，教師的知識(shí)不再局限于本專業(yè)的教材，必須要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開闊自己的視野，不斷提高自己的知識(shí)層面，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”課堂，改變了傳統(tǒng)的師生角色。在混合教學(xué)模式下，高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拓展視野，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。在慕課的沖擊下，教師需要抓住教學(xué)改革的契機(jī)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷拓寬師生之間、教師之間的溝通渠道，與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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