給科學探究多加一點生活的味道

陳穎潔

（廣州市海珠區衛國堯紀念小學 廣東珠海 519000）

摘 要：小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式，小學科學把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。

關鍵詞： 小學科學 科學探究 探究材料 生活化

科學探究是幫助孩子“親歷科學、感悟科學、體驗科學”從而獲得知識，培養興趣和科學態度一個重要手段。科學源于生活，用之于生活。新的《義務教育小學科學課程標準》中提到：小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式，小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。[1]

在各個不同的出版社教材中常常可以看到編者為了體現生活中的科學的用心設計。粵教科技版的教材很好地體現了科學來源于生活的理念。根據學生的年齡特點和生活體驗，科學地營造生活情境，啟發學生在熟悉的生活情境中自主地提出科學問題，能讓學生體驗生活中的科學，加深對學習內容的理解，從而培養學生從實際生活中提出科學問題并加以解決的能力。教材通過設置“問題情境”欄目，充分挖掘學生的生活資源，以貼近日常生活實際的情境圖呈現問題，使學生產生代入感和參與感，引導學生提出自己的問題，并驅動科學探究與工程實踐任務，主動嘗試解決問題。我們在教學實際中何不給科學探究多加一點生活的味道？近年來我們以此為啟發，充分利用身邊資源，捕捉生活素材，用生活中學生隨處可見的生活實驗材料對科學教材進行充實、重組或改編，對科學探究生活化開展了一系列嘗試和探索。就以粵教科技版《科學》課中五年級下冊第二單元《橋梁》中的第12課《專題探究：冬瓜拱的力量》為例談談對于科學探究生活化的一些看法。[2]

本課在第11課《彎彎的拱橋》的教學基礎上進一步開展專題研究，通過借助冬瓜這種材料模擬制作拱，研究拱的拼接方法及承重能力。在本課設計上我圍繞著科學探究生活化作了幾個嘗試。

一、科學探究材料生活化并進一步優化。

科學課中有很多有趣而富有探究性的實驗，學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。而學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料。在生活中找尋探究材料能更進一步提高學生的探究興趣。如何選取生活中的科學探究材料成為了關鍵，也是培養學生嚴謹科學態度的一個鍛煉。

本課的課題是《專題探究：冬瓜拱的力量》，教材中選用冬瓜塊作為科學探究材料，能讓學生從身邊熟悉的物體入手，激發探究的興趣。而且探究材料易于獲取，大大降低了尋找課堂探究材料的時間和各種投入。但在操作的過程中我們發現，冬瓜塊存在著一些缺點，如冬瓜含有的水份較多，當使用冬瓜塊搭建拱時，冬瓜滲水的現象比較嚴重；又如在學生重復操作時，冬瓜塊的邊緣容易軟化，另冬瓜塊不能始終保持一定的形狀，這樣令拱的搭建增加了不少的困難。

探究材料的科學性和結構性在某種程度上決定一節實驗課的教學效果。在體驗到冬瓜在學生探究過程中帶來的影響，我選擇使用了含水分相對不那么豐富的南瓜，并在風干幾個小時后才提供給學生開始科學探究。這大大解決了冬瓜對科學探究帶來的問題。

但南瓜也有其不足之處，我們發現南瓜會分泌一些粘液，這些粘液會在搭建拱時減少南瓜塊之間的摩擦，令南瓜塊產生滑行。這時候，我通過引導學生想象生活中的石塊，并出示了一些薄紙巾，這時，有學生馬上就想到了把紙巾放在南瓜與南瓜塊之間能有效地增大南瓜塊之間的摩擦力，從而更好地模擬現實生活中的石塊，搭建拱橋時石塊與石塊之間由于摩擦或粘合劑的作用而搭建起來。用南瓜塊搭建的拱順利地搭建起來并能承受一定的重量了。

生活中可作為科學探究的材料還有很多很多，可倡議學生在課余繼續探究，找尋更多更適合的探究材料，讓科學探究進一步延伸。

二、科學探究情境與生活結合。

科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化，使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學生識別什么是科學。

在本課科學探究過程中除了要考慮材料的選用問題外，還要學生從工程師的角度去考慮：從材料的獲取、各種造橋成本（如勞動力成本、時間成本、材料成本、運輸成本、技術成本等）來評價一下大家的設計。這是一個生生互評的過程，但正是這個過程能讓學生更好地結合現實生活分析各種設計上的利弊，從而得出新的認知和結論。學生在評價的過程中會參照老師提出的問題對設計進行評價分析，如南瓜塊的大小、形狀或切分的數量等對工程產生的影響，而學生的這些分析也是他們在探究的過程中遇到的問題，當問題與現實生活結合后就讓課題探究更有探究的價值了。[3]

這樣所營造的科學探究情境讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣。

綜上所述，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。給科學探究多加一點生活的味道，讓學生在這樣的生活化情境中，利用熟悉的材料，獲得科學知識、掌握一定的研究方法，進一步培養科學探究的能力，提升科學素養。

參考文獻

[1]義務教育小學科學課程標準〔S〕

[2]滕吉榮. 小學科學教育生活化初探[J]. 中國校外教育，2009，（S1）：374.

[3]柳春梅，祁俊玲. 融入生活 體驗科學——談小學科學生活化教學[J]. 黑龍江科技信息，2008，（24）：