巧用生活情境開展小學數學教學

董新江

（齊齊哈爾市依安縣依龍鎮慶生小學 黑龍江齊齊哈爾 161520 ）

摘 要：生活情境指的是將學生的學習和生活實踐相結合，進行情境的合理創設。在小學數學教學中開展生活情境教學對于提高學生的學習積極性、提高學生理解和運用數學知識的能力有著積極的意義。本文就生活情境在小學數學教學中的應用意義以及應用具體措施進行簡要的探討。

關鍵詞：生活情境 小學 數學教學

引言

過去的小學數學教學中，為了響應應試教育，教師在課堂中將更多的教學重點放在了理論知識上，對于知識的現實應用關注程度不高，導致應試教育下學生的學習成績雖然得到了明顯的提高，但是實踐能力卻較差，不利于提高教學的質量和效果。因此，新時期必須要求教師能夠創新教學思想，以生活情境來提高教學的質量，促進教學的全面發展。[1]

一、生活情境的開展意義

在小學數學教學中開展生活情境對于提高教學的有效性有著積極的意義，具體來說：首先，生活情境在小學數學教學中的應用可以幫助增強學生對知識的理解。相較于語言學科威嚴，數學學科知識帶有一定的抽象性特征，這對于學生而言在理解和掌握難度上有所增加。過去的教學中，教師采用單純地講解式教學方法教學，不少學生無法真正掌握知識代表的具體含義。如對于單位厘米、毫米來說，教師如果只是告訴學生一厘米等于十毫米，那么學生對這兩種概念是無法真正進行把握的。而如果能夠將知識和學生的實際生活聯系起來，學生就能夠掌握知識的真實含義，學習效率也自然會有所提高；其次，生活情境的開展可以幫助活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。將知識和實踐生活相結合能夠避免講學的枯燥性，因此在一定程度上可以達到提高學生學習興趣和積極性的租用；最后，生活情境在小學數學教學中的開展可以幫助提高學生的實踐能力、創新能力以及探究能力等。生活情境的創設意義在于讓學生能夠運用所學數學知識解決實際問題，因此可以加強對學生的能力訓練，從而提高學生各方面的能力。[2]

二、生活情境在小學數學教學中的應用舉措

1.生活情境盡量普遍化

普遍性和特殊性指的是事物的一般特征和個體特征，對于學生而言，每一位學生的生活經歷均是不同的，但是也存在相同之處，如學生均有自己的家長、均有“衣、食、住、行”的需求等。因此，這些學生共同具有的特征被稱之為普遍性特征，而個別學生具有的獨特經歷則屬于特殊性特征。教師在開展生活情形時應該盡量從學生的普遍性特征著手，情境要在一般學生的認知范圍內，而不能脫離一般性特征找特殊性。例如，教師不能為了活躍氣氛而設計具有其他地區特色如云南地方特色的生活情境，雖然學生對于這些地方特色文化較為感興趣，但是由于地區的差異，學生對此并不了解，因此會直接影響到學生的學習效果和質量。此外，如果班級中有少數學生的生活條件較差，而大部分學生的生活條件較好，那么教師在開展生活情境教學時就需要找到二者的共同生活情境開展教學，而不能偏向任何一方。[3]

2.教師要站在學生的角度進行思考

小學生的心智發展仍然處于初級階段，而教師的思維已經成年化，因此教師在教學中經常會感覺到難以理解學生的想法，或者學生很難清楚明白教師想要表達的內容含義。因此，教師在生活情境的教學中也需要轉變自己的思考角度，多從學生的立場上來進行思考和教學。例如，在“十以內的減法”教學中，部分教師認為已經學習過“十以內的加法”了，再學習“十以內的減法”應該是非常簡單的事情，因此教學時花費的時間較少，但是最后卻發現不少學生在減法中會出現各種各樣的錯誤。這就是教師沒有認識到小學生的年齡特征，也沒有從小學生的思維角度思考。正確的做法是，教師應該要積極創設合理的生活情境，如：“今天教師決定帶十個學生去摘草莓，這些學生分別有……但是在摘草莓的過程中，語文老師想希望…學生能夠幫她去摘桃子，那么請問，最后到摘草莓的學生一共有多少位？”這樣，學生就會跟著教師的思路，得出最后的減法式子和結果，從而加強對減法的理解和運用。[4]

3.采用簡單的語言

在生活情境的教學中，教師需要注意語言的使用。小學生在理解能力上還有較大的提升空間，教師在結合教學內容進行生活情境教學時如果使用較為復雜的語言進行描述，那么學生對知識的理解效果就會大打折扣。因此，要求小學教師在生活情境的創設中能夠采用簡單的語言進行描述，以便提高學生對知識的理解。此外，在生活情境中，教師應該盡量發揮自己的主導作用，引導學生進行積極地思考，促進學生在實踐能力、創新能力以及理解能力等的提高。例如，在時間的認識中，教師就可以創設這樣的生活情境：“同學們，我們今天有一個任務，就是要求把自己每天做過的所有事情用紙和筆記錄下來，然后讓我們比一比誰每天做的事情最多！”可以看出，教師的語言較為簡單，沒有使用“整理”、“統計”這樣的抽象詞匯，學生對此能夠更好地理解。同時，在教師的激發下，學生對這樣的生活情境和活動較為喜愛，記錄過程中，學生首先會直接寫出每天做的事情，然后教師發問：“老師發現了，同學們每天都會做幾件相同的事情，比如起床穿衣服、吃飯。但是你們誰更先起床呢？我們怎么對比？”小學生好勝心較強，均表示自己更早起，教師此時可以進行“時間”的概念的導入，幫助學生學會用時間來表示順序的先后，并開始教導學生怎樣認識和使用時間來進行正確地時間認讀，最后達到教學目的。這樣的教學方法下，學生的學習興趣提高了，對“時間”的理解程度也提高了，還能夠將所學的“時間”知識運用于實踐生活中，完成了教學的目標。[5]

結語

綜上所述，生活情境在小學數學教學中的應用能夠幫助提高學生的學習興趣和質量，加深學生對數學知識的理解，幫助學生使用數學理論知識解決實際的生活問題。因此，要求小學數學教師在教學中能夠加強對生活情境教學的重視，創設合理的生活情景，促進學生學習質量的提高，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]肖秤.如何有效地開展小學數學教學[J]青年文學家，2015（06）：125-128.

[2]吳秀芳.如何有效地開展小學數學課堂教學[J]神州，2016（11）：278-280.

[3]何會紅.利用生活情境開展小學數學教學[J]赤子，2016（03）：189-191.

[4]肖敏.淺談如何更好的開展小學數學教學[J]教育，2014（05）：230-232.

[5]呂坤.構建生活化課堂，有效開展小學數學教學[J]教育，2016（09）：215-217.