民族地區(qū)突顯專業(yè)特色的藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革探究

高秀娟

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾 021008）

摘 要：基于明顯的專業(yè)特色和個體差異，藝術(shù)體類大學(xué)英語教學(xué)改革需要走向個性化、多樣化、靈活化。在本文中，我將會對民族地區(qū)突顯專業(yè)特色的藝體類大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究，分析其大學(xué)英語教育落后的影響因素，并為此提供相關(guān)的改革方向。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 藝體類 大學(xué)英語 教學(xué)改革

國家教育部相當(dāng)重視民族地區(qū)藝體生大學(xué)英語課程的教育教學(xué)，有明確指出根據(jù)本地區(qū)的教學(xué)條件，藝體生學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)實(shí)需求等，制定合理的科學(xué)系統(tǒng)的英語教學(xué)方針，指導(dǎo)本區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)。筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)現(xiàn)狀與對策總結(jié)如下：[1]

一、民族地區(qū)突顯專業(yè)特色的藝體類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從分析民族藝體生大學(xué)英語學(xué)習(xí)吃力的影響因素著手，我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的發(fā)生無外乎有兩個原因：一是地域，二是專業(yè)。他們大多是生活在西部大的偏遠(yuǎn)地帶，經(jīng)濟(jì)落后，相較于東部沿海地區(qū)的學(xué)生較為保守和封閉，同時也沒有較好的師資條件。受本民族語言習(xí)慣影響，沒有高水準(zhǔn)的英語教師進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生的發(fā)音愈發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)，在與別人交流時缺乏自信，學(xué)生會給予自己消極的心理暗示，學(xué)習(xí)興趣也就大大下降，也因此造就了英語教學(xué)的畸形發(fā)展。另外，藝體生大學(xué)生的英語教學(xué)在全國范圍內(nèi)都是不理想的。長期以來，高等藝術(shù)體育院?；蛩圀w專業(yè)招生絕大多數(shù)都是以藝體專業(yè)成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，對于文化成績的要求并不高。在大學(xué)里，他們的平均英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)學(xué)生。與此同時，大學(xué)普遍沒有提供一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，藝體生英語教學(xué)的難度大大增加。[2]

二、民族地區(qū)突顯專業(yè)特色的藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革策略

針對民族地區(qū)藝體生專業(yè)特色和大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，有以下幾條改革建議：

1.調(diào)整英語課程安排，改進(jìn)英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是英語教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是大學(xué)英語教育的核心所在。在我看來，大學(xué)英語教育在某些方面仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的做法——過分注重學(xué)生的背和寫，忽視聽、說方面的訓(xùn)練，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展趨勢。幾乎所有民族地區(qū)高校都會采用“精讀”的課程安排，忽視了“泛讀”的好處。很多學(xué)校的課程設(shè)置相差無幾，專業(yè)內(nèi)則要求整齊統(tǒng)一，個性的差異沒有得到尊重。追求狗皮膏藥式的課程安排，將英語課文中的定論機(jī)械地傳遞給學(xué)生，結(jié)果只能是學(xué)生沒收獲，不利于多類型的藝體型人才培養(yǎng)。為突顯專業(yè)特色和學(xué)校特色，各高校必須要對本身做個定位，制定多元化的英語教學(xué)方向?？梢越M織入學(xué)分級考試，開設(shè)不同階段的班級教學(xué)，因材施教。改變傳統(tǒng)公共外語教育的課程結(jié)構(gòu)也是其中的一項重要內(nèi)容。[3]

民族地區(qū)對藝體專業(yè)開設(shè)公共外語課程的時間往往只限于大學(xué)學(xué)習(xí)的前兩或三個學(xué)期，對他們開放的英語選修課程也有很大的限制。對于大多數(shù)藝體生而言，很少有能通過英語四、六級考試，而學(xué)校對他們的英語水平要求也是很低的。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，供給外語學(xué)習(xí)的時間只有短短的一到兩年，只會使英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，到后面想撿起以前的英語知識是難上加難。而對于基礎(chǔ)薄弱的藝體生，這無疑是一次巨大的打擊。對此，可以對原來的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，將英語學(xué)習(xí)的期限延長至五到六學(xué)期，注重語言學(xué)習(xí)的連貫性和持續(xù)性。

2.使用適合藝體專業(yè)的大學(xué)英語教材

除了英語專業(yè)外，我們會發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)使用的大學(xué)英語教材是一樣的，但這是不合理的，特別是對于藝體生來說是不公平的。對于藝術(shù)生來說，可以使用針對藝術(shù)生編寫的課本，比如：《藝術(shù)設(shè)計英語》；對于體育生，則使用適用于體育生的課本，比如：《體育英語》。與此同時，如果有足夠的師資資源，根據(jù)不同水平分成不同班級，使用不同的課程教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揚(yáng)民族文化，還可以將帶有民族特色的教學(xué)模式帶入課堂，比如音樂、舞蹈。針對目前民族地區(qū)藝體生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要還是要選擇相對基礎(chǔ)、要求較低的教材。

3.豐富教學(xué)形式，提高大學(xué)英語教學(xué)的靈活度

語言學(xué)習(xí)的真諦并不在于老師怎么教，而在于學(xué)生怎么學(xué)。民族地區(qū)的地域資源和人文資源十分豐富，加上藝體生專業(yè)的自由化和多樣化，為英語教學(xué)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。以學(xué)生為主體，以老師教授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為輔助手段，把更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己選擇最青睞的方式學(xué)習(xí)英語。轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，不再為考試而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)橄矏鄱鴮W(xué)習(xí)。還可以借鑒東部地區(qū)某些做得好的改革經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘本民族地區(qū)的大學(xué)外語藝體生教學(xué)潛力，釋放教學(xué)活力。[4]

4.優(yōu)化教學(xué)評估體系

在很多民族地區(qū)的藝體型院校，英語教學(xué)評估體系一般只有教師評估這一環(huán)節(jié)，缺少了一般課程要求中的學(xué)生自評、學(xué)生互評倆環(huán)節(jié)。教師掌握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，對于藝體生的聽、說評估也有很大的欠缺。最后，忽視了對整個學(xué)習(xí)過程的綜合性評分，過度關(guān)注學(xué)生期末成績。優(yōu)化藝體生大學(xué)教學(xué)評估體系迫在眉睫，是改革中的重要一步。

結(jié)語

藝體型專業(yè)特殊性導(dǎo)致了藝體生的特殊性，導(dǎo)致了大學(xué)英語的個性化。特殊的地理位置和民族風(fēng)俗文化影響，他們注定要使用不同的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)薄弱，條件有限，只要進(jìn)行合理科學(xué)的改革，適當(dāng)調(diào)整課程安排、課程結(jié)構(gòu)，改變單一機(jī)械的課程設(shè)置，使用符合水平的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使大學(xué)英語教學(xué)教育靈活性的提高，優(yōu)化教學(xué)評估體系，讓他們重拾學(xué)習(xí)信心，就可以取得很好的效果?？傊?，讓民族地區(qū)藝體生大學(xué)英語教育走向個性化、多樣化、自由化是改革的重要內(nèi)容，提高民族地區(qū)藝體生大學(xué)英語水平和教育質(zhì)量是改革的主要目標(biāo)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]吳敏之.藝術(shù)類院校大學(xué)英語個性化教學(xué)策略的探索和實(shí)踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）

[2]石騫.大學(xué)英語教改下藝體學(xué)生的英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及出路.[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）

[3]中國經(jīng)堂教育溯源[J]. 丁士仁. 回族研究. 2012（02）

[4]論大學(xué)校訓(xùn)的翻譯——以西藏民族學(xué)院校訓(xùn)翻譯為例[J]. 郭彧斌，趙家紅. 西藏民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）. 2012（02）

[5]論民族院校的辦學(xué)定位——以貴州民族學(xué)院為例[J]. 劉平. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）. 2012（02）