在“大話”中嗅見芬芳

譚淋方

（長沙高新區明德麓谷學校 湖南長沙 410000）

摘 要：賞識教育一直熱度不減，特別是它引發的“周婷婷”現象更是激發了大家對這一教育理念和方式的膜拜。畢竟“望子成龍”“望生成龍” 這種訴求符合全社會的共同期待。那么，這種看上去漂亮，并已取得了不俗教育成績的教育方式，在我們的實際工作中，可操作性到底有多大？本文做簡要分析。

關鍵詞：賞識教育 實踐 思考

百科上介紹賞識教育是“生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育”，它“注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在‘我是好孩子的心態中覺醒”。一時間，貌似唯有贊美才是真理。那是不是教師給學生灌輸了“我就是好孩子”的思想，學生就一定會成為“好孩子”？學生未能按預期成為“好孩子”時，過錯在于被“賞識”的不夠嗎？零瑕疵的只能是童話，因此，我以為，賞識是一定程度上的大話，但這種“大話”不是閉眼說瞎話，不是只挑中聽的講，它應該是事物前景可能性、合理化的預設。大話要有，但必須適度合理，要有益于學生的成長，有益于教師的施教。也只有這樣，“大話”才能成為一種正確的態度和愛，才可能給予孩子正確的激勵和引導，才可能讓我們嗅到期待的花香。下面就結合一個真實的案例，來談談我的實踐與理解。[1]

小磊，七年級新生，有著上課不認真，不交作業，學習成績不好，愛遲到等不良表現的前圖書管理員。

某節課，他曠課了。我直接把他關在了教室外面。后來了解了事情的始末：新任圖書管理員請了假，恰巧圖書館有新的書籍需各班領取，小磊主動承擔了這個任務，但不湊巧，負責老師外出，影響了發放，書也太多，只能回班喊同學，可……我找到了小磊，才發現他的手里一直攥著一個小本子——用鉛筆畫的表格，五六十個名字都是一筆一劃寫的。我真錯怪這個孩子了。怎樣化解這次尷尬？“睜眼說瞎話”的念頭輕輕提醒了我，于是我讓他完成了一份本不需要的表格繪制，并拉上幾位同事，夸張地表達著滿意。孩子開始的眼神中分明有著不信的，但后來還是放棄了“抵抗”。

善意的大話化解了這次的矛盾，讓我嘗到了甜頭，我開始不厭其煩地使用這一招，小磊的內心也開始膨脹起來，他開始瞧不起那些單科成績不如他的同學，更糟糕的是，他的行為舉止開始復制以往的表現了。與此同時，當我再對他進行表揚時，同學的眼中出現了鄙夷和不屑，這讓他的人際交往也出現了危機。這讓我重新審視這個孩子，以及我對他的教育態度和方法。

冷靜思考過后，我意識到鼓勵得有，但不能過度，更不能“睜眼說瞎話”，否則孩子會被大話害死。在一次小考后和小磊的單獨談話中，我明確指出了他的常規表現給他埋下的隱患，表達了我的態度：只有正視自己的長處與不足，并明確努力的方向，才有可能真正變得優秀起來，才能真正改變別人對自己的看法。

我們是幸運的，小磊及時剎住了車，讓大話成了實話：小磊變得有禮開朗、善思聰慧，尊重每一位校園里的老師，和同學相處也越來越友善、自信。

我和他的家人一起欣喜于他的變化。孩子和他的媽媽也常表達對我的感謝。其實，誰又能說不是他們幫助了我呢？通過這段經歷，我對自己的工作也有了以下新的認識：

一、積極調整自我，主動適應變化

古語有云：“近水知魚性，近山識鳥音。”工作環境和對象的改變，要求我們自身也要做出相應的調整。長期任教高中，雖身份轉換為初中班主任，但思想意識形態還未脫離原有的思維習慣。而正是小磊事件給了我一個重新審視自我，主動完成角色轉換的契機，讓我能真正認真審視全新的初中教育教學模式的獨特性。初中的孩子急于證明自己的焦灼和對幫助的渴望，急于彰顯自己的力量和得到認同。如果給予他們的關注不夠，他們就會像還沒有完全學會游泳，卻又被取走了游泳圈的孩子一樣，膽怯、彷徨、無助。作為初中班主任來說，放下原有舊觀念，降低姿態，掌握他們身心的特殊性，走進他們的內心，和他們成為朋友，并能有的放矢，教育才會有收效。

二、真誠關愛學生，正確引導發展

“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”（蘇霍姆林斯基語）①什么才是真正的真誠關愛、正確引導？它應是給孩子的發展提供一個美好的愿景和充分的空間，用真誠和善良告訴他們，什么的好的，什么是正確的，我們應該成為怎樣的人。[2]

有了愿景還不夠，我們更應給予他們力量和耐心。沒人愿意生活在指責、忽視中，從“不夠好”到“足夠好”的過程，必定會產生撕扯的疼痛。但我們至少可以讓它溫柔一些，動人一些，被愛護與關照得更仔細一些。

三、合理掌控方向，積極激發潛能

教師對學生應“走進心靈”“學會賞識”，這不是要教師找學生頻繁談心，一頓瞎話，是要通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈。這需要時間的積累，更要有方向的把控。

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”②小磊很聰明，但他又容易自滿不求上進。不被關注時，他可能會自暴自棄，不思進取，這時候有心的“大話”，無異于一劑強心劑，能很好地促進他的發展。但一旦“大話”過頭，缺乏辨別力和自省精神的“小磊們”就很容易“飄飄然”，摸不清方向。所以，教師面對這種心態的萌芽，需及時發現及早除掉，不能等它發展成“雜草”。處理的方法也不能太生硬，必須巧妙的解決。賞識、激勵、大話是要有的，但一定要把握好尺度，讓目標成為一種跳一跳能夠夠得著的可能，而不是在瞎話中漸行漸遠。

回到開篇提到的“賞識教育”，我們知道這一教育嘗試充分尊重了教育過程的“特別”和“慢細”，這是對的。所說的“適度大話”，并非簡單地玩弄文字，而是希望作為師者，我們口中的鼓勵和引領更加理性，更加具有可操作的意義，不讓我們的孩子在我們無度的贊美中迷失方向，失去甄別真假、善惡的能力，讓大話、美話變成令人憎惡的瞎話。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基，愛的教育

[2]蘇霍姆林斯基，要相信孩子