對中學語文中口語交際教學的發展策略的思考

張偉

（遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣教師學校 遼寧鐵嶺 112608）

摘 要：口語交際是中學語文教學的重要組成部分，是中學語文課堂的重要教學方法。但是在實際教學過程中，口語交際教學一直是中學語文教學的難點。本文通過對中學口語的交際現狀研究發現，導致中學口語交際教學出現問題的原因，主要有口語交際取向不明確、教學內容不完整；研究口語交際的論著較少，針對存在問題，提出口語交際教學的發展策略，具有一定的理論和實踐意義。

關鍵詞：中學語文 口語交際 發展 策略

口語交際是我國語文教育教學的結晶，是語文課堂的重要的教學方式。根據口語交際教學的歷史演變，口語交際作為一種教學方式在中國有著悠久的歷史。隨著時代的變化，人們的交流越來越頻繁，所以如今仍有提倡的必要。對于這一課題的研究，有助于促進語文學科尤其口語交際教學從課程化向實用化的轉變，并為在更大范圍內普及、推廣口語交際的教學，讓口語交際真正走進課堂，走入生活，提升中學生的人文素養等提供理論依據。[1]

一、中學語文口語交際現狀和問題

1.口語交際內容的課程標準為教學帶來困難

關于口語交際的標準，語文課程標準作如下規定：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”從這一課程標準可以看出，關于口語交際的評價不夠具體翔實，不能為口語交際提供客觀的評價，為口語交際的教學也帶來了諸多困難，導致不能對學生的口語交際成績正確衡量。在語文課程的考核中，閱讀和寫作都可以通過考試的方式進行評判，對于口語交際的考核卻相對比較滯后，一些老師坦言，不知道該如何去考核評價。隨著時間流逝，這一內容漸漸就被遺忘，進入了混亂無序自流的狀態，導致中學口語交際水平停滯不前。[2]

2.語文教師對于口語交際主動性不夠

很長一段時間以來，中學語文教學中始終存在這一現狀，即重視文字和書面知識學習，而輕視了口語交際的學習，語文教師對于口語交際的認識始終沒有提升起來，主動性不夠，即便有了課程標準，口語交際的教學仍然是不被重視的課程。一些語文教師甚至錯誤的認為，只要學生的成績好，口語交際能力可以在以后生活中慢慢學習和成長。一方面，語文教師想要突顯出教學質量，就要通過考試和升學率來集中體現，然而，中學語文課程的大多內容都可以直接通過考試測驗的方式進行評價，比如寫作可以通過一篇作文來檢驗學習成績，閱讀可以通過閱讀理解的題型去考察學生的閱讀和理解能力。但是對于口語交際，則沒有一個科學的辦法去檢驗，在考試和升學率方面不能直接的體現，導致了語文教師對于口語交際教學的主動性不夠。另一方面，中學學校受到應試教育影響，“唯成績論”的思維一直存在，為了提升學校影響力，總是以多少學生考上重點高中、重點大學為準，忽視了口語交際的教學。在這樣的環境里，語文教師也難免受到感染，而忽視了口語交際的教學。[3]

二、中學語文口語交際教學的發展策略

1.教學目標、內容取向明晰化、整體化。

中學語文課程標準必須要具體細致地對口語交際進行分類，且對應的每一個類型都要明確具體要求。界定教學取向，不但要明確教學的目的，還要規定聽、說、交際的類型與范圍。同時，口語交際的教學內容也應當更明晰化、整體化。主要分為三種發言方式：一是陳述性發言。主要通過設立上下文、標準的情節線索制造者（有開頭、沖突、發展、高潮和結局）和觀點，引導學生對主要人物、次要人物進行描述。二是針對文章與書本進行口頭摘要發言。主要包含事件或者文章的主要觀點和細節，除了要引用材料，還要通過學生自己的語言來闡釋自己的理解。三是針對主題提出簡明問題進行研究性發言。主要是要準確的表達出自己關于主題的理解，包括研究性的感想等等。通過這一事例可以看出，美國的口語交際課程標準中，只是一個年級的發言就分得非常細化，而且每個分類都非常詳細，對于教學內容都細化了具體的要求，這是我們值得學習和借鑒的地方。

2.教師要努力轉變教學觀念

首先教師要改變教學觀念。一是教師在具體教學實踐中，要充分認清口語交際的教學重要性。一大部分教師可以認識到口語交際教學對于學生的重要作用，但是由于應試教育影響、學校環境影響等多方面原因，具體教學實踐中仍然沒有重視口語交際的教學。只有使教師真正的重視，口語交際教學才會在中學中得到發展，才會提升學生的口語交際水平。二是教師要努力改變自身在教學里的角色。教師要努力將自己置身于口語交際的教學實踐中，積極帶領學生進行口語交際的體驗。教師的職業任務是給學生制造各種實踐的機會，讓他們通過實踐進行探索和學習，掌握口語交際的各種技巧，以期不斷地提高口語交際能力。同時，語文教師的教育目標也要適當進行調整，要始終把學生放在第一位，一切以學生為本，這也是我國素質教育的基本準則和基本要求。[4]

3.努力提升教師的自身素質

教師作為口語交際的課堂教學具體組織者與決策者，也是口語交際學習訓練的實施者。其自身素質和水平的高低，將直接影響著口語交際的學習效益。教師業務素質的高與低，直接影響著課堂教學的質量和學生口語交際水平的提高。一是教師要有系統扎實的專業知識。有豐富、扎實的專業知識做支撐，教師才能在課堂上的口語交際訓練中保持自身優勢，掌握主動，充分運用自己的所學，對學生進行有效指導，贏得學生的尊重。而且教師還應加強對與口語交際訓練有關的語用學、交際學、心理學、語音學等知識的學習，以利于科學地設計口語交際課堂教學課程。二是教師既要“善說”還要“善聽”。“善說”指的是教師的教學語言應當規范、科學、暢達，努力做到課堂語言生動、幽默，有啟發性、趣味性；“善聽”是指教師在課堂教學中對學生的朗讀、說話應善于辨析、領悟，既善于準確捕捉他們的長處和短處，又善于在細微處發現問題并及時給予糾正。三是教師要提高自我認識，不斷完善自我。教師就是學習的榜樣，教師的行動將會深深的影響學生。因此，教師在課堂上對待學生的一言一行，一個眼神，本身就蘊涵了最有效的交際策略。教師本人應努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、機智、幽默等品質，以文明的交際藝術的朋友的身份出現于課堂。教師只有給學生以真心，才能贏得學生的真心與熱愛，學生也才能樂于參與教師組織的課堂教學。

參考文獻

[1] 古建林. 新課標下中學語文教學研究[D].江西：江西師范大學，2007.

[2] 王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3] 張秋玲. 語文教學設計：優化與重構[M]. 北京：教育科學出版社，2012

[4] 唐余寬. 新課標理念下的中學語文口語交際教學[N].南昌：湖州師范大學學報，2004.