行為導向教學在中職語文教學中的應用探析

徐輝

（湖北省咸寧職業教育（集團）學校 湖北咸寧 437000）

摘 要：作為一種先進的職業教育理念和策略，行為導向教學理論有利于在中職語文教學中樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念，并對貫徹落實這一現代職業教育理論具有巨大的現實意義。本文著手從行為導向教學模式開始，對職業學校語文教學的實踐展開了進一步研究。

關鍵詞：行為導向 中職語文 教學 應用

引言

“以就業為導向，以能力為本位”是現代職業教育的一個重要先進理念。由此可見，職業能力與優良綜合素質至關重要。面對當前我國職業教育教育方式加快改革的形勢，作為一種職業學校的教學方針，行為導向重視提高學生的實踐與技能，在中職語文教學中應用和推廣這一教學模式具有重要意義。[1]

一、行為導向教學概念

從二十世紀八十年代開始，行為導向教學作為一種新型職業教學方法逐漸成為德國職業教育的主導方式，也叫做實踐導向教學或者行動導向教學。行為導向教學和傳統的教學方法存在差異，其是以教師引導作為主體的學生展開的教學手段，對學生綜合能力的培養和全面素質的提升較為重視。行為導向教學中一般常用的方法包括模擬教學、案例教學、項目教學與角色扮演四種。[2]

二、行為導向教學的特點

行為導向教學是一種新型的職業教育方法，其擺脫了原本的教學課堂模式，在教學中樹立的主體是學生，在課堂中使學生的主體作用實現最大化，有效在教學活動中將教師的主導地位轉變為由教師引導。該方法能將提高學生的學習積極性，使學生更輕松地學習知識，訓練其學習能力。主要包括以下幾點：首先，學生參與制定教學過程。行為導向教學對學生主體性的發揮較為重視。從制定整體規劃方案、選擇方案、實施及評價方案各個環節調動學生的參與積極性，讓學生清楚地了解實施流程，確定和自身實際相一致的目標。其次，學生團隊合作解決問題。行為導向教學對學生團隊合作的精神的培育較為重視。在學習中面料現實問題，動員學生共同參與，齊心協力處理方案，在合作中處理問題。通過合作哦處理問題，學生能相互學習，提高凝聚力。最后，提高學生學習積極性。行為導向教學必須要求學生參與制定教學活動，重視結合學生的特點，發揮其優勢和長處。利用該方式動員學生的參與，還能激發其學習熱情。[3]

三、行為導向教學在中職語文教學中的應用

1.模擬教學

模擬教學包括兩種類型，即為模擬設備教學和模擬情景教學。模擬型，模擬設備教學是專業類教學中普遍應用的一種實踐教學方式。若模擬設備能為中職語文教學所有效利用，則可能會以最小的教學投入獲得最大的成效。例如在訓練乘務專業的學生的聽說能力時，教師可創建航空實訓設備的真實情景，組織學生講解空中乘務員的相關知識，開展客艙服務的日常聽說交流。在進行實訓時，傳授有關知識對其工作實踐進行指導，培養其重要的技能。情境型。結合行為導向教學的提示與各種教學內容，教師可設計出各具特色的模擬教學情境，增強學生的直觀感受和知識現場感。例如，對于招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等和求職相關的實用文體進行講解時，教師可將學生組織起來模擬一場真實的人才招聘會，使學生在實踐中熟練掌握各種文體的規范使用方法。招聘會使用的各種元素或場景，例如招聘單位、崗位設置和會場布置都是按照現實社會中確定的，只是模擬其過程。

2.案例教學

案例教學即為分析和研究某一特殊問題或情境形成關鍵能力的方法。案例教學無論專業與否都是可行的。專業型。雖然教授的內容不是專業，但是中職語文教師也必須對各種專業保持較高敏感度，學會選取典型案例，和語文教學內容相結合，對學生分析和探究提供專業的指導。例如，都是講授合同文書，對旅游專業的學生可將旅游業中具有代表性的案例收集起來；對于航空運輸專業的學生，可集中收集一些民航運輸業中的典型案例。提高案例教學的針對性，不但能保證教學更專業，還具有較大的實踐意義，有利于幫助學生提高職業發展的前瞻性。非專業型。結合語文教學的現實需求，教師可選取社會生活或教材中的一些典型示例，對學生對自身成敗與否的判斷和分析提供指導，增強學生對社會與人生的正確認識。

3.項目教學

項目教學基本上是以小組形式展開，一起制定計劃，共同或分工完成項目。分組主要是為了對學生組織能力、獨立學習能力和社會交往能力進行提高，形成集體主義觀念，推動個性化發展，在合作競爭中鍛煉學生，形成優良品質。實施項目教學既可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業間的多元合作。單一型，相同專業的項目教學的最大優勢為合作者相互了解彼此，協調起來方便簡答。例如，在對學生語文寫作能力進行培養時，教師可在相同專業的平行班中選擇分班競賽的方式，以小組為單位各出一份習作刊物。教師在對學生共同商討的指導的基礎上，發揮各自的優勢。長于交際的學生擔任主編，具有較強閱讀分析能力的學生擔任編輯，寫作水平較高的學生擔任撰稿，懂美術設計和平面設計的學生擔任美編等。全部學生共同參與、分工協作，能增強其團隊合作意識。多元型。面對各種不同的條件，實施項目在一定程度上都會涉及專業領域之外的知識。例如，組織各個專業的學生從各自的視角針對某一行業展開市場調查，共同完成一份《市場調查報告》。該項目的涉及面較廣，影響范圍較大，教師可組織學生先學習文體的主要特征，規劃好項目實施方案，基于整體協調，由各個專業的學生分擔一個個相對獨立的任務。因為參與多元型項目教學小組的學生都是從各個專業或工種中選擇而來的，各自背景不一，較為復雜，因此學生的團隊合作精神更加重要。

結語

綜上所述，在中職語文教學中應用行為導向教學，必須根據教學對象、教學內容及教學環境等實際進行確定。不管是何種教學方式都并非單一、獨立的，而必須結合各種教學方法。因此，所有教學方式都應當樹立職業能力的導向，使學生仿佛身臨其境于真實或模擬的場景之中，開發其智力，訓練其思維，不但能提高知識水平，增加才干，還能充分貫徹落實上述教育理念。

參考文獻

[1]張瑩. 行為導向教學在中職語文教學中的應用[J]. 教育探索，2006，12：68-69.

[2]鄭玉鋒. 行為導向教學在中職語文教學中的實踐探索[J]. 淮海工學院學報（社會科學版），2011，07：61-62.

[3]關麗麗. 行為導向教學在中職語文教學中的應用分析[J]. 信息化建設，2015，12：172.