淺談任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用

陳秀玉

（四川省瀘州市高級中學 四川瀘州 646000）

摘 要：任務(wù)型教學法發(fā)展于20世紀80年代，應(yīng)用語言學家及外語教學實踐者廣泛認可，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務(wù)型教學法以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學目標。學習者在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作為學習方式，充分發(fā)揮了學習者的認知能力以及“在做中學”的能力

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 英語教學 教學實踐

引言

任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入到我國的基礎(chǔ)英語課堂教學中，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法吸收了以往多種教學法的優(yōu)點，它和其它的教學法并不排斥。因此，在當前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導運用任務(wù)型教學可以更好地實現(xiàn)英語課程的教學目標。

一、任務(wù)型教學法的研究背景

任務(wù)型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學模式。該教學模式是交際語言教學的進一步發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學模式在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。但是，我國任務(wù)型教學模式的研究還處于探索階段。[1]

任務(wù)型教學于90年代在理論上逐步成熟。近年來，國內(nèi)外對任務(wù)型教學法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。學者們提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究。坎特林按照一定的標準對任務(wù)的難度進行了評定，包括認知負擔、交際壓力、任務(wù)的特殊性和普遍性、語言規(guī)則的復(fù)雜性、過程的連續(xù)性等若干維度。布列恩則將以學習者為中心的教學與教學任務(wù)聯(lián)系起來，并提出通過讓學習者關(guān)注學習策略，來讓他們開啟計劃和監(jiān)控自身學習的可能性。英國語言學家威利斯為教師在課題上開展任務(wù)型語言教學活動提供了操作層面上的指導。這些學者們的探索和研究，為任務(wù)型教學法在國內(nèi)的探索和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]

二、任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學法主要基于心理學理論，即認知理論與社會互動理論。認知理論認為語言學習是通過人們接收信息， 經(jīng)過信息處理并賦予實踐的一個過程。信息處理是語言學習的關(guān)鍵， 它包括： 輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出。（Skehan 1998：49）認知理論認為任務(wù)型教學法中的任務(wù)包括五個特征： （1） 意義至上； （2）有問題需通過交流加以解決； （3） 與現(xiàn)實生活息息相關(guān)； （4） 完成任務(wù)優(yōu)先； （5） 對任務(wù)的評價是看任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)是輸入的一部分， 它是目標語的載體。學生在完成任務(wù)的過程中， 通過意義的協(xié)商， 并保持對形式的注意， 使語言得到平衡的發(fā)展。

社會互動理論認為語言學習的最佳途徑是通過互動。（Pica1993：11）學生與教師的互動有助于語言學習，特別是當學生遇到不明確或不熟悉的輸入， 或是從教師那里得到對他們的中介語的形式和內(nèi)容的反饋時， 他們需要就雙方的信息達成共識。任務(wù)在這里可以為學生提供與教師交流的語境。任務(wù)教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)也是當前流行的建構(gòu)主義理論。該理論的原則是學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)。教師能動地引導和激勵使學生真正掌握所學內(nèi)容并通過任務(wù)舉一反三。由此可見，學生是在社會交往相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的。因此我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，而要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，鼓勵學生帶著任務(wù)進行合作性學習。[3]

三、任務(wù)型教學法的含義及特點

1.含義

任務(wù)型教學法是以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務(wù)型教學是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，通過師生用英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，以吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，以完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學任務(wù)。讓學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學強調(diào)以各種各樣的英語學習任務(wù)為基礎(chǔ)，學生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成學習任務(wù)，而不是如何學會英語語言形式。[4]

2.特點

任務(wù)型教學法具有其自身的特點。第一，學習者是通過完成任務(wù)來進行學習語言的。第二，任務(wù)型教學法強調(diào)學習活動和學習材料的真實性。第三，學習活動以表達意義為主。第四，強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心。第五，鼓勵學生創(chuàng)造性使用語言。第六，強調(diào)課堂教學活動之間的聯(lián)系。

四、任務(wù)型交際法的設(shè)計原則

1.言語、情景真實性原則。一方面是所教語言的材料要盡可能真實，另一方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學習者明確真實的語言信息，使學習在一種自然真實或模擬真實中體會語言和掌握語言的應(yīng)用。

2.形式或功能原則。任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學習者掌握語言形式的同時培養(yǎng)其運用語言功能的能力。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

4.任務(wù)相依存性原則。任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學習者掌握語言形式的同時培養(yǎng)其運用語言功能的能力。

5.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

6.“做中學”原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言。讓學生為了預(yù)定的學習目的去展開有意義的語言行動。通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。

7.趣味性原則。任務(wù)型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。

五、教學示例

以外研版高二年級選修六 Module 5 “Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”為例，簡要闡述任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用。對于這篇文章，結(jié)構(gòu)及內(nèi)容比較容易理解，學生對這一主題本來比較感興趣，但如果采用傳統(tǒng)“老三調(diào)”，老師一講到底，學生肯定昏昏欲睡。任務(wù)型教學法就是將學生導向獲取有益信息的思路中，引著他們通過一個個階梯走向知識。因此，筆者為Module 5 Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？一文設(shè)計了課前、課堂、課下三個階段的具體任務(wù)。

1.課前任務(wù)

學生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)及圖書資源搜集整理有關(guān)電影侏羅紀公園、以及恐龍的有關(guān)聲、像及文字資料，根據(jù)文章標題重寫“Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”一文，并清晰闡明自己的觀點。在教師的幫助下制作成PPT。小組分工要明確，討論協(xié)作完成任務(wù)，并且各小組推選出一位代表，向全班匯報成果。在這一任務(wù)實施的過程中，學生可以積極參與活動，主動與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評價學習效果，及時調(diào)整學習策略。學生在這一系列的過程中可閱讀大量的相關(guān)資料，協(xié)作處理相關(guān)的信息，其閱讀能力、團隊協(xié)作能力將得到提高，并能體會到學習的樂趣及意義。[5]

2.課堂任務(wù)

經(jīng)過小組合作學習后，各小組將分別向全班演示并講解本組的成果。“小老師”既可以向其他小組成員提問，也可以接受其他小組成員及教師的提問。展示成果之后進行小組互評以及教師對個小組成果進行公正評價。這個過程變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。培養(yǎng)學生的聽、說能力。打破了傳統(tǒng)的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，容許學生出錯、出分歧，甚至允許學生“異想天開”，自由發(fā)言。這樣，課堂的教與學兩個方面就具有了創(chuàng)造性。

3.課后任務(wù)

各小組間可互查資料，小組間討論“Are you for cloning dinosaurs or not？”（你支持還是反對克隆恐龍？）或者“Can dinosaurs survive in present day？ Why？”（恐龍能夠存活于當下嗎？為什么？）并寫出自己觀點。在這一項活動中，學生可以發(fā)現(xiàn)寫作原來并不像他們想象的那樣困難。學生通過這些活動可以培養(yǎng)和發(fā)展他們自主學習、合作學習的能力。

結(jié)語

任務(wù)型教學法充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。目前，雖然對任務(wù)型教學法還處于學習、實踐和探索階段，不同的英語教師在開展任務(wù)型教學中也有不同的做法，但是只要突出“做中學”的核心力量，吸收和容納其它教學方法的優(yōu)點，注重各個環(huán)節(jié)的有效性，靈活細致地開展任務(wù)型教學，這門教學藝術(shù)會讓英語課堂充滿生機與活力，讓英語教學達到一個更高的境界。

參考文獻

[1]Brown， D. （2001）. Principles of language learning and teaching [M] （3rd ed.）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nunan， D. （2001）. The learner-centered curriculum： a study in second language teaching [M].Cambridge： Cam- bridge University Press.

[3]Ellis， R. （1999）. The study of second language acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]林立，易燕.任務(wù)型學習在英語教學中的應(yīng)用[M].首都師范大學出版社，2005.

[5]程曉堂.任務(wù)型語言教學，高等教育出版社，2004.