問題導學法在初中數學教學中的應用

關建華

（吉林省輝南縣輝發城鎮中學 吉林通化 135125）

摘 要：問題導學法是指教師結合教學內容及學生認知水平，通過設計靈活多變的問題來促進學生進度逐步思考、探究，幫助其突破學習中的重難點知識。而在初中數學教學中應用問題導學法不僅能夠全面激活學生思維能力，調動其學習積極性，也能夠在引導學生分析、探究數學問題的過程中，進一步培養和提升其數學思維與綜合應用能力。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學應用

初中數學具備一定的抽象空間性，要求學生有非常高的邏輯空間想象能力同時創造能力也非常高，因此，在目前的教學工作當中，大部分人認為初中數學不好教，學生也不喜歡學，同時也學不懂，主要因為教學當中并沒有使用比較科學合理的教學方式，并沒有對學生的主題地位和學習規律進行尊重。老師作為教學的引導人，要科學合理的使用教學方式引導學生學習，利用有效合理的教學方式增強初中數學教學的效率。[1]

一、在初中數學教學中采用問題導學法的意義

1.打破傳統教學的局限性，落實課改的理念。

根據初中數學課堂教學的歷史，學生的思維大多有多有少的被老師帶著走，老師終究是作為課堂的主要位置的人。而課程標準當中強調了學生是學習的主體，老師作為數學學習的組織和引導合作者，讓學生能夠真正的自主學習形成數學學習能力的就是“問題導學”方式。老師提出問題實際就是引導者，讓學生找到前進的道路。重點就是老師為學生創建和諧的思維方式引領學生更好的學習，形成開放式的課堂教學境界，幫助學生實現思維進步，提高學生創新意識能力。

2.滿足時代發展的需求性，符合初中生的認知規律。

比較多種靈活多樣的教學形式和教學效果，從學生的實際情況出發對問題導學法進行設置，引導學生思維思考，效果得到了全部學生認可。師生之間和諧的互動溝通，激發學生學習能動性。老師作為課堂設計引導人，怎樣組織課堂靈活不混亂，怎樣保證課堂全部學生積極參與，怎樣做到將重難點進行解決，是對老師的一大挑戰。[2]

二、問題導學法在初中數學教學中的應用

1.設計高質量的導學問題

在具體應用中，問題設計的是否恰當、科學，提出問題的方式是否合理，對課堂教學質量的高低有著重要影響，所以，只有設計出高質量的導學問題，恰當的提出，才能夠引起學生的關注，才能夠引導學生全身心的投入到學習探究當中。但由于課堂教學時間有限，而問題導學法又強調要教師應利用有限的教學資源、時間，獲得更好的教學效果，所以，對于一些對于無關緊要的教學內容教師應一筆帶過。比如：在講解“園的面積公式”時，教師就不需要在公式起源、相關數學家方面給予過多講解，應引導學生將注意力放在應用公式解決實際問題上。教師可以提出這樣的問題，如，圓心與圓的邊距有怎樣的特點？半徑等長嗎？怎樣利用公式來計算圓的面積等，以此來激發其學習探究興趣。

2.重視導學問題的針對性

要想進一步提升課堂教學效率，就必須要結合教學內容與目標，以及學生認知特點與實際需要，設計出有針對性的探究問題，并且要緊緊圍繞初中數學教學大綱來設計，并準確把握提出問題的時機，進而充分體現出教學重難點，體現出問題的探究價值，獲得良好的教學效果。比如：在講解“三角形的性質”時，教師就可以結合教學目標提出這樣的問題，如，是不是隨便拿出三條線段都可以組成一個三角形？學生的回答一定各不相同。對此，教師就可以引導學生針對教師提出的問題進行深入探究，并鼓勵學積極通過實踐操作來驗證自己的猜想。通過這樣的探究學習，學生不僅能夠對三角形性質有更準確的理解與掌握，也有助于進一步拓展學生的創新、探究思維，使學生分析、解決問題的能力得到更全面的鍛煉和提升。因此，在設計和組織問題導學數學活動時，教師應結合教學需求和學生認知特點，設計出有價值、有針對性的探究問題。

3.加強生活聯系，強調問題的啟發性

初中數學重視具有很強的邏輯性，一些常規型的數學問題很難調動學生的學習興趣。所以，教師在利用問題導學法開展教學活動時，應加強問題與實際生活之間的聯系，進而讓學生能夠更輕松、愉快的接受、探究相關知識。同時，還要重視問題的啟發性，從而進一步培養和發展學生的創新思維。

比如：在講解“投影和視圖”的相關內容時，為了讓學生對知識點有更深入的理解，教師可以設計一個這樣的問題，將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下，這個長方體的體積最大，以及長方體的體積與各邊長有什么聯系，引導學生進行深入思考、探究，可以講學生合理劃分成幾個小組，進行合作探究。這樣不僅能夠加深學生對所學知識的理解與印象，進一步鍛煉學生的實踐操作能力，也有助于培養和提升學生的數學計算能力。

4.注重導學環節

應用問題導學法開展的數學教學活動中，最關鍵的就是導學。導學主要是在問題提出之后，教師應引導學生對相關問題實行漸進性的分析和解決，進而在教師的指導下，學生能夠更加輕松、準確的掌握教學內容中的重難點，并在分析、解決問題過程中，學習和積累到更多新穎、科學的學習方法，也在全面激發學生主觀能動性的基礎上，進一步培養和發展學生的創新思維與探究能力，進而獲得預期教學效果與目標。

比如：在講解“正弦、余弦”的相關知識時，教師就可以為學生設計這樣的問題，“小紅沿著斜坡向上走了4米后，與原來相比小明的位置升高了6米，若小紅按照這個路線繼續向上走6米，那么相對來講，小紅的位置升高了幾米？小紅在水平方向分別前進了幾米？在提出問題后，教師應指導學生思考若可以明確直角三角形的一個銳角度數，那么該如何明確銳角對邊與斜邊的比值，以及鄰邊與斜邊的比值，然后再帶領學生根據正弦、余弦的定義來對直角三角形中銳角的正弦、余弦值進行計算。這樣能夠吸引更多學生積極主動地參與到問題導學數學活動中，在幫助其攻克學習重難點的同時，也有助于培養和發展學生的創新、探究思維。

結語

總之，初中數學教師應正確認識到應用問題導學法設計、組織教學活動，對激活學生數學思維，提高其綜合學習能力，并且增強課堂教學效果的積極作用。在具體應用中，問題的設計和提出不僅要考慮學生的認知、理解能力，還要重視學生獨立思考、分析能力的鍛煉和提升，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題中。

參考文獻

[1]朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報，2012，11（2）：203-204.

[2]佘遠明.淺談“活動單導學模式”在初中數學課堂上的運用策略[J].現代閱讀：教育版，2011（6）.