小學高年級語文閱讀學困生轉化策略的探究

李巖

（遼寧省大連市沙河口區昌平小學 遼寧大連 116000）

摘 要：小學高年級的語文閱讀量較大，對閱讀有困難的學生在面對大量的閱讀信息時，無從下手，甚至怕閱讀文章和閱讀題，一旦閱讀就莫名緊張，正常的思維能力得不到發揮。這些孩子很容易對語文學習失去信心，心理壓力很大，學習動力不足。面對語文閱讀困難的學生，教師必須及時采取有效的轉化策略讓他們愛上閱讀，學會閱讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀學困生 轉化策略

小學語文新課標對第三學段的閱讀要求，體現在對文章表情達意的深入理解，同時要求學生擴展閱讀面，課外閱讀的總數不少于100萬字。而在現實的學習生活中，部分學生面對大量的閱讀信息時，無從下手，甚至怕閱讀文章和閱讀題，一旦閱讀就莫名緊張，正常的思維能力得不到發揮。這些孩子中，男孩明顯多于女孩，讀書時漏字、加字、串行、讀句子不完整等現象十分明顯，理解困難，讀書似乎成了一個令人緊張、不快的過程。因此這些孩子很容易對學習失去信心，學習動力不足。面對語文閱讀困難的學生，教師必須及時采取有效的轉化策略讓他們愛上閱讀，學會閱讀。[1]

通過研究閱讀學困生的類型、特點，對癥下藥，可從以下幾個方面著手：

一、利用讀課外書來激發學困生的閱讀欲望，培養閱讀興趣

1.好書、好文章推薦會

每天的晨讀時間，我會把近期看到的好書或好文章讀給全班同學聽3-5分鐘，當大家都對此書感興趣的時候，我就會把這樣的書推薦給學困生，讓他們享受讀書的優先權，使他們倍加珍惜這樣的讀書機會。[2]

2.師生共讀一本書

在課余時間和中午休息的時間，老師和全班學生共讀一本書，《湯姆索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》《地心游記》《狼王夢》《小王子》《草房子》《根鳥》《男生日記》《女生日記》就是師生共同讀完的，學困生在與老師同讀的過程中慢慢體會，慢慢摘抄，逐步培養自己愛讀書的好習慣。

3.復述課外書的內容，提升表達能力

學困生往往在讀書的過程中囫圇吞棗，不求甚解，甚至書讀完了，你問書中講了誰在什么地方？發生的什么事？都說不清楚。應對這種現象的最好方式就是讓他們復述故事，在聽他們復述的過程中，教會他們抓住重點詞、動詞、時間線索、心情變化、故事線索和語言結構特點這樣的“腳手架”來復述故事內容，同時注重運用積累的詞匯、語句把情節敘述生動。學困生在復述這一要求下，讀書更有目的性，讀書的狀態也由原來的心不在焉逐步變得專心致志了。

4.班級讀書會

班級讀書會的主要方式是討論故事內容，而討論的前提是學會提問，學困生往往不知道如何提問。我就為他們提供提問的角度和具體的問題，如：談情節，故事里出現的情節發展讓你有什么感覺呢？談主題：這本書讓你聯想到其他相關主題的社么書？學困生在學會提問的同時，也學會了分析文章的角度，對書中內容的思考更加地深入。

二、利用課堂教學來教會學生掌握閱讀策略，促其思維發展

1.課堂提問設計的層次性

課堂提問的設計如果缺乏層次和深度，難以提高課堂的教學效果。問題設計應該有幾個層次，每個層次應該讓哪類學生回答是我課前備課中必須思考的。從簡單清晰的問題入手，教會學困生發現“課文中能起到表情達意的關鍵詞句”的能力，兼顧中等生和優等生的能力訓練，以優帶困，進而讓學困生學會條理清晰地理解詞句的含義和情感，同時掌握課文的表達方法，嘗試運用。

2.從品味詞語入手理解句子的含義

在閱讀教學的過程中，通過對學習活動的設計引導學困生發現、關注、思考在文章中能夠為表現作者情感、文章主旨發揮特殊作用的詞語，并將這些詞語置于課文的語言環境中，引導學生聯系上下文品味詞語在句子含義和表情達意方面的作用，促進學生的思維發展。

3.引導發現句與句，段與段之間的關系

高年級閱讀教學中對句與句、段與段之間關系的思考，不僅有助于學生對課文寫作順序的了解，而且促進學生了解文本與表達順序之間的關系。對于學困生，要手把手幫助他們畫出來句子之間，段落之間的關系，讓他們們在充分感受這些關系的同時，以填空、補充等形式進行實踐，在體驗中促進他們思維嚴密性的發展。[3]

4.優化閱讀練習的設計

從文本閱讀的角度提煉閱讀練點，平日的閱讀訓練以文體的類別進行訓練，例如說明文要注重語言準確性的理解，記敘文要訓練學生的對句子表情達意的理解，寫人的文章要注重對細節描寫的理解。這樣就為學困生搭建了學習的臺階，架起了從“學會”到“會學”的橋梁。

5.合作學習，給予幫助

提高學困生的閱讀能力，光靠教師的力量是不夠的，更有效的辦法是讓學習能力強的孩子給予他們幫助。運用組間同質，組內異質的原則，將學困生和學優生配對進行合作學習。

三、利用適時評價來鼓勵學生增強學習信心，享受閱讀樂趣

1.展示讀書筆記

“鶴頸雖長、斷之則悲，鳧脛雖短、續之則憂”，這句告訴了我們要為學困生創造適合他們發展的良好環境，充分發現、尊重每個學生的學困生的學習優勢，因勢利導，在揚長中克服缺點、弱點。給學困生里字跡工整，書寫漂亮，配圖精美的學生展覽他們的讀書筆記，用照相機拍下了，家長會時放給家長看，增強了學困生的自信心。[4]

2.作業分層完成

布置作業時，要先想到學困生，批改作業時，更要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。作業要從難易程度上來照顧學困生，他們只需作基礎層次的題，對難度大的題目可以暫時不做。

參考文獻

[1]石欣娜. 淺談小學數學學困生的轉化[J]. 新課程（下）. 2012（12）

[2]譚英桃. 贊賞 學困生進取的動力[J]. 教育教學論壇. 2013（41）

[3]郭暉. “學困生”的形成及轉化[J]. 甘肅教育. 2006（19）

[4]王凱萍，郭晶. 小學階段如何轉化“學困生”[J]. 新課程學習（基礎教育）. 2010（12）