淺談小學語文綜合性學習的教學

付振光

（安徽省宿州市泗縣長溝鎮裴堂小學 安徽宿州 234321）

摘 要：做好語文綜合性學習活動的設計、活動的展示、評價及活動的組織；在活動中綜合應用語文知識。

關鍵詞：綜合性 開放性 實踐性 自主性 創新精神 實踐能力 綜合素養

綜合性學習以其綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征賦予了語文學習、語文教學新的生命力，是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式，其意義重大。在教學實踐中，我著重做到以下幾個方面：

一、綜合性學習活動的設計

語文綜合性學習的本質是綜合性言語實踐活動，因此，綜合性學習活動的設計要凸顯綜合、整合的特點。綜合性學習活動的設計除了要確定好主題外，還包括制訂學習方案、開展探究活動，以及交流分享探究成果、評價學生學習過程與成果等。教師要圍繞主題設計合理的學習活動，促進學生言語實踐能力的整體發展，把語文課堂擴展為整個現實生活世界，把語文學習變成學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節，轉變為學生充滿活力的言語生命實踐。[1]

如，在教學人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時，我感覺課文文質兼美，發現學生對秋天的興趣異常濃厚。為了滿足學生的求知欲，我以語文學科知識為知識點，以課堂為基點拓展延伸，以培養學生提出問題、發現問題、解決問題能力為主線，設計一堂以“秋的主題探究學習”綜合學習活動。我將探究活動設計為“悟秋—尋秋—示秋—評秋—賞秋”五大環節。學習內容有“秋”拓展，體現了綜合性；學習方式注重學生的資助、合作與探究，學生都能搜集、處理信息，注重對學生能力的培養，讓課堂教學既成為培養學生語文素養的主陣地，又成為進一步生成和拓展語文學習的依托與憑借。[2]

二、綜合性學習活動的展示

綜合性學習活動的展示，重點是學習成果的交流與分享。針對于此，我做到以下五點：

第一，展示是一個學習階段的小結，更是學習過程，要把目標當過程。戰士的形式應多樣，無論口頭的，書面的，無論是文字，還是圖片、視頻，都需要教師的指導和幫助。

第二，適時適度，不貪大求全。既然活動只是“過程”中的一環，就不能要求學生做到最好。要求過高，不但會挫傷學生的積極性，而且會促進教師過多的介入，學生反而不能充分自主地學習，自我教育。不同學段、不同年級的學生開展綜合性學習也應有不同的水平要求。教師要因陋就簡，因地制宜，切不可把精力專注于物質上。

第三，綜合性學習“應以提高學生語文素養為目的”，主要體現為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結合。

第四，盡可能地給所有人展示的機會。教師要針對不同的活動內容，安排好個人活動、組隊活動、小組活動、班級活動，可以發揮學優生的帶動作用，也可以幫助學困生完成活動任務。“特別的愛給特別的你”，對學困生予以特別的關懷、信任、指導和幫助。

第五，營造適合活動展示的情境和氛圍。展示，無論是表演，還是墻報、手抄報，亦或是詩歌朗誦......無論采取什么形式，總要圍繞一個主題。營造事和這個主題的活動氛圍，或嚴肅、或活潑，或凝重，或平和，可以引導學生進入情境中，感受戰士的作品傳達的深意，收到情感、知識等方面的效果。

如，我在《走近毛澤東》綜合實踐活動展示時，分小組合作兼顧學生的個體差異，營造良好的氛圍，注重對過程的引領，效果良好。

三、綜合性學習活動的評價

《語文課程標準》中明確指出，綜合性學習的評價，應著重考察學生的探究精神和創作態度。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。因此，評價時，除了老師的評價外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

評價的要點如下：

1.主動性—如是否能積極參與活動，是否主動提出問題。

2.語文性—著眼于促進學生以高語文水平的效率。

3.綜合性—強調聽說讀寫及輻射到其他學科的“語文綜合運用能力”。

4.實踐性—搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示交流學習成果等。

5.創造性—對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要予以足夠的重視。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。評價更應該強調它的激勵功能、形成性評價及定性評價，而不是甄別選拔功能、終結性評價與定量評價。

如，我在進行《難忘小學生活》綜合性學習活動評價時，突出學生的主體性、活動的綜合性與實踐性、語文的知識性、方式的多樣性、過程的多元性，受益匪淺。

四、綜合性學習活動的組織

綜合性學習要求學生努力擴展自己參與語文學習實踐的機會，積累語言和語文知識，發展語文能力，自覺運用語文知識和能力去解決實踐中的問題，通過觀察、調查、訪問討論等各種實踐活動去體驗語文，通過合作、探究與交流，更好地促進語文素養的提高。綜合性學習打破了以課堂、教材、教師為中心的學習，體現在“時間的開放、空間的開放、內容的開放”。教師要具備整體設計和規劃的能力，重視活動的組織過程設計，關注學生合作意識的形成與合作能力的提高。

我在進行綜合性活動教學前，都與學生充分協商制定活動計劃，提出具體要求，還進行一些必要的課前指導。活動過程中充分體現學生的自主、合作、探究，充分體現活動的綜合性與實踐性的完美統一。

五、綜合性學習中語文知識的綜合運用

在活動過程中整合相關語文知識并綜合運用，是綜合性學習實施過程中的關鍵問題。在教學《春天組詩》綜合實踐活動課時，我首先引導學生提出問題，有目的的搜集資料，共同 ；然后有意識地引導學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得；接著組織學生有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；最后回歸語文，誦讀賞析已經學過的有關描寫春天的古詩詞和自己搜集的詩詞，進行積累與運用。

總之，教師要在實踐中不斷探索、不斷總結，結合綜合實踐活動的特點與規律，以學生為本，在綜合性學習的實踐中學習語文，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社2012.4

[2]張洪玲.陳小波主編.新版小學語文課程標準解析與教學指導 北京：北京師范大學出版社2012.5