幼兒區域活動開展策略研究

席佩

（彬縣公劉幼兒園 陜西咸陽 713500）

摘 要：由于幼兒年齡尚小，比較活潑調皮，因此一味的課堂死板教學根本無法取得較好的效果，而游戲是現如今幼兒教育采取的普遍措施，老師在游戲中合理融入教學內容，并進行一定的引導，就可以極大的提高教學效率。本文說明了幼兒區域活動的概念及意義及存在的問題，并給出了相應的策略探討。

關鍵詞：幼兒 區域活動 策略

幼兒區域活動有別于集體活動，區域活動中每個兒童都不受限制，他們可以充分發揮自己的想象力并結合自己的愛好來展現自己的才能。在他們主動表現自己時，老師也會成為他們活動的參與者，在與兒童一起玩耍的過程中發現他們各自的特點，并在游戲中給予幼兒一定的教育引導，促使幼兒在充分游戲的同時，在潛移默化中接受教育知識。[1]

一、幼兒區域活動的概念

幼兒區域活動是指幼兒園的老師在幼兒園留出一定的區域進行相關的環境設計與布置，并在這一區域內放置不同的、多樣的活動材料供幼兒在活動區域進行玩耍，而這些材料需要老師根據教學內容、教學目標以及幼兒的身心發展狀況來精心挑選，使幼兒在充分利用這些材料玩耍的同時可以得到一定的學習知識的吸收，最終實現幼兒在幼兒園的全面發展。[2]

二、幼兒區域活動的意義

1.提供有效的教育途徑

幼兒年齡偏小，接受教育的過程正是其發掘潛能的過程，傳統的呆板的填鴨式教學對于幼兒來說不僅效果不好，而且壓制了孩子們的潛力。而區域活動教學則巧妙的彌補了這些缺點，為孩子們提供了一個充分展現自己能力但又可以有效獲得教育知識的教學途徑。在區域教學活動中，老師可以通過參與到幼兒的活動中來與幼兒們有更加親密的接觸，從而逐漸發現不同兒童的不同特點與才能。而幼兒們通過活動感受到老師對自己的關注度，加強了幼兒彼此之間的交流溝通，擁有了更多充分表現自己的機會，幫助幼兒從小學會融入集體，并擁有敢于展現自己和與他人團結協作的精神。

2.獲取豐富的學習經驗

區域活動的環境是老師精心設計的，材料也是老師結合教學目標以及幼兒身心發展狀況挑選的，因此極易被幼兒們接受。在活動的過程中，幼兒們獲取知識的方式是多方面的，比如觀察別的小朋友玩耍、聽取老師的引導、自己親自實踐等，這些方式都在不斷為幼兒提供有用的信息。區域活動在增加了幼兒操作能力的同時提高了其全方面的認知水平，獲取課堂教學上無法獲取的知識。

三、幼兒區域活動中存在的問題

雖然區域活動教學方式在不少幼兒園已經被采納使用，但是現實的幼兒區域活動的開展還是存在不少的問題。

1.環境設置形式化

區域活動的環境設置應該根據教學目標以及幼兒身心發展狀況來設計安排，然而現如今絕大多數幼兒園的區域活動環境是老師根據個人認識以及意愿，或結合其他學校設計設置的。導致區域活動設計位置單一、形式過于花哨，內容不夠全面，甚至忽視了區域活動的教育意義。尤其是有些幼兒園的區域活動完全脫離幼兒們的需要以及興趣，導致幼兒無法積極主動的參與活動，大大降低了區域活動應有的效果。

2.活動材料單一化

區域活動開展效果的另一個關鍵影響因素便是活動材料的投放，活動材料是幼兒參與區域活動的關鍵，豐富多樣的材料可以激發幼兒的各方面興趣以及能力。然而現實中大多數幼兒園在材料投放上并不是特別重視，忽視幼兒們的身心發展特點以及興趣愛好，甚至采用一些缺乏探究性的簡單的成品材料，這些材料由于缺乏考究性，因而無法引起幼兒們的探索心里。而且區域活動相關材料更換不夠速度，同樣的材料一直放在那里，極易讓幼兒們對之厭煩，降低幼兒主動參與活動的積極性。

3.老師找不清角色

區域活動的教育方式雖然在不少幼兒園已經開展起來，但他的發展歷史并不長，這就導致很多老師思想意識還處于傳統教育，認為區域活動就是自由活動，讓孩子們放松身心，而無法認識到這其中的高效的教育作用。因此有些老師對于幼兒的區域活動完全采用放養政策，毫不關心，就更不用說指導了。還有些老師總是習慣從成人的角度去觀看幼兒玩耍，并急于求成，甚至不給幼兒探索的機會而直接教他如何達成目標，這一舉措更是在無形中降低了區域活動的教育作用。[3]

四、幼兒區域活動的策略探究

1.環境合理化設置

區域活動的環境設置首先要從空間大小做起，為幼兒們提供充足的區域活動場所，讓孩子們可以有足夠的場地來進行活動，老師也可以結合活動的需要隨時對區域活動的空間進行調整。還有就是區域活動的場地周邊一些不起眼的地方的設計也可能會引起幼兒們的注意，并在潛移默化中起到教育作用，比如老師可以在走廊貼上一些創意性小貼畫；櫥柜貼上小標簽；陽臺放些小植物等，這些都會對幼兒產生一定的教育作用。最后就是老師可以結合區域活動的主題來不斷變換區域環境，給幼兒不斷的新鮮感，激發其不斷的游戲學習興趣。

2.材料的巧妙投放

材料是區域活動的關鍵組成部分，是激發幼兒興趣，刺激起不斷探索學習的關鍵，因此材料投放首先必須做到多樣性，老師需要根據教學目標來設定投放多種材料供幼兒們選擇，也可以與幼兒及其家長一起設計材料，增加材料的可用度。其次對于不同的幼兒不能采用千篇一律的材料，老師需要根據幼兒們的身心特點為其提供不同的材料，才能全面激發每一個幼兒的欲望，提高每一個幼兒的才能。游戲材料要有一定的探索性，不能是那種成品，一下子激起孩子的興趣后又會很快消失，而那些具有探索性的材料可以激發幼兒的想象力以及創造力，達到更好的教育效果。

3.教師的角色認識

區域活動中老師的角色不可或缺，但是老師必須充分認識自己應該扮演的角色才能在區域活動中充分發揮其作用。首先老師要做一個觀察發現者，在幼兒們玩耍游戲的仔細觀察發現每一個幼兒的性格特點以及興趣愛好，動手操作能力等，掌握每一個幼兒的信息。其次老師要做一個參與引導者，在孩子們活動的過程中適當的參與，并對他們進行一定的引導，使幼兒們在游戲的過程中學習到一些知識以及能力。比如對遇到困難的幼兒進行鼓勵或提出建議；對游戲成功的幼兒進行一定的總結教育等。老師的合理引導可以使區域活動的效果更加明顯，使幼兒們在區域活動中健康成長。

參考文獻

[1]但菲.索長清.基于幼兒個性表現的區域活動教師指導策略研究[J].幼兒教育.2014（Z6）

[2]陳思秀.幼兒園區域活動中老師的有效指導策略[J].福建教育：學前教育.2011（10）

[3]許艷明.幼兒園區域活動教師指導策略[J].成才之路.2012（24）