融入生活，構建高中政治精彩課堂

白麗花

摘要：一直以來高中政治教學都與生活隔離得較遠，以致政治課上經常出現學生無精打采的現象，學生也只是被動地接受和學習。不可否認，政治課程太過強調知識傳授而脫離生活實際，是造成其空洞理論說教的主要原因。本文即從政治教學實踐入手，談談高中政治生活化教學的若干建議和思考。

關鍵詞：高中政治；生活化；課堂教學

教學活動應當依托于實際生活，運用生活中的情景與實例，更好地服務于教學。在新課程教學改革的進程中，政治教學內容要實現與生活的有機結合，需聯系學生生活所經歷的趣聞軼事和生活經歷，為豐富教學內容和活躍課堂氣氛增添新的素材。筆者根據自身多年政治教學實踐經驗，談談對高中政治教學生活化的若干建議和思考。

一、高中政治生活化教學的內涵

1.生活化的內容

課程中對政治進行了如下的定義：政治指的是特定的階級或社會集團為了實現自己的根本利益，圍繞國家政權所進行的全部活動。盡管政治學研究的主要對象是國家政權，但與之密切相關的現象都可以稱為政治現象。所以，應該看到，政治學涉及的內容與日常生活息息相關，大到民主選舉、民族政策，小到某些具體的個體利益訴求，教師只要隨時注意把這些內容與抽象的概念相聯系，學生就能夠體驗到生活化的內容。

2.生活化的過程

當內容真正做到與學生的生活緊密聯系在一起的時候，教師就應該努力讓學生在生活化的學習過程中掌握政治知識。具體地說要體現兩個特點：一是日常生活的課堂化。教師要將政治課堂當作生活的一種升華，利用政治課來認識生活中的現象；另一方面是現實生活的課堂化，實現現實生活與課堂教學的無縫對接，把課堂教學當作是自己的一種生活方式。

二、高中政治生活化教學的策略

1.整合教材理論，關注生活

高中政治課中有很多抽象難懂的理論知識，學生只能“死記硬背”。構建主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地將自己的知識經驗構建起來的過程。因此，在教學中，教師要多從學生的學習心理和發展需求出發，搜集與教材內容相關的生活素材，引導學生運用實際生活中的事例來說明所學的知識，實現政治理論與生活實際的緊密聯系。

如在教學“我國的人民代表大會制度”這一內容時，適逢國家召開第十二屆全國人民代表大會第三次會議。于是，筆者在課堂上為學生插播了一段人民代表大會的錄像。學生在錄像中看到自己熟悉的人物以及要關注的社會焦點，注意力立刻集中了起來。筆者抓緊機會要求學生帶著問題進行觀看：全國人大在國家政權中的地位如何？與其他國家機關的關系怎么樣？全國人大的職能是什么？在教學過程中，筆者鼓勵學生列舉自己所知道的身邊人大代表的事例。正是這種與學生生活相融合的課堂教學，才能使學生真實感受到政治知識在生活中的作用，才會自主構建知識網絡，在真實的事例中理解并掌握政治理論。

2.創設知識情境，回歸生活

教師在引入生活素材時，要根據課堂教學的需要，選擇富有時代氣息、學生喜聞樂見和符合學生生活實際的真實材料，創設能夠激發學生學習興趣的課堂情境。但由于受到知識水平和能力的限制，他們對這些現象的存在會產生各種困惑，不知其所以然。因此，教師在進行教材理論教學時，讓生活情境成為學生構建政治知識的橋梁和紐帶，能促使學生更有效、更系統地構建知識體系。

教師通過學生自身經歷或者生活體驗，去構建真實化課堂情境，能達到更好的教學效果。如在教學“供求影響價格”的內容時，中秋節剛過，于是筆者利用多媒體電腦在課上與學生進行了一次“淘寶”月餅，并展示筆者事前準備好的中秋節前各店鋪的月餅價格的圖片，讓學生對圖片進行比較和討論。這一購物情境立刻調動了學生的情緒，使學生很快進入學習狀態。筆者接著提出問題：為什么同款的月餅節前節后價格相差那么大呢？導致價格變動的因素是什么？價格和價值、價格和供求是怎樣一種關系？這對我們生活有什么啟發？對于以上問題，學生的討論欲望空前高漲，筆者在這基礎上再傳授文本知識，效果可想而知了。

3.課堂合作探究，體驗生活

生活化政治課堂教學就是引導學生在學習知識的基礎上體驗生活，在體驗生活的基礎上感悟知識。在課堂教學過程中提出問題，讓學生自己去探究生活問題中存在的政治理論，用學到的政治知識去解決現實中自己或他人遇到的問題，可以提高學生應用知識的能力，使學生感受政治在生活中的魅力。

例如，教師可以通過新聞點評、專題探究和辯論賽等形式讓學生自主探究、體驗生活。課堂上讓學生走上講臺列舉和點評時政要聞，以全班討論的形式了解國家方針和社會局勢。學習信用工具和外匯時，進行專題探究：進城打工的民工年終結算時拿到注明金額、付款單位、簽發日期的票據而沒有拿到現金，探討這票據是不是白條，為什么不是，怎樣將票據換成現金等問題。從而加強學生對知識的運用能力。

4.實踐知識經驗，拓展生活

要真正實現思想政治課的教育價值，教師就要努力將政治課堂引向生活，教學要服務生活，積極組織學生走出校園，走進社會，在活生生的社會生活中尋找教育的根源。

三農問題一直是社會關注的焦點，更是政治高考的熱點。在高三復習三農問題時，筆者帶領學生到離校最近的一條村莊進行實地考察。學生可以自主選擇主題進行探究，以下是部分學生的主題：當地農民的主要收入來源；當地農民的年均收入；農民在進行農活耕種時出現的困難……這些主題是學生小組思考后提出，亦會通過小組實地合作探究得出結論。筆者通過學生的考察結果反問學生：通過這次活動，你們學到了什么？學生都第一時間回答：政府應該幫助農民增加收入，減輕生活負擔。于是筆者要求學生從政府的職能角度出發，為農民增收提幾條建議。這樣，知識源于生活，服務于生活的理念便得以實現。

總之，高中政治課生活化教學模式是新課程改革的要求，它改變了傳統的以傳授知識為核心的教學模式，改變了學生獲得知識的方式，通過觀察、實踐、討論、思考等活動，使學生在生活中學習，在生活中發展，在生活化的課堂中獲得學習政治課的樂趣，實現教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]安紹領.淺談高中政治生活化教學模式的構建[J].學周刊，2013（20）：188-188.

[2]何燕.關于高中政治生活化教學的探索[J].中學政史地：教學指導版，2015（12）：22-23.endprint