聲樂教學的個性特征和基本規律

宋堯堯

摘要：每一門學科都因自身教學內容、教學方式和教學效果的需要，在長期的教學過程中形成了與其它學科不同的教學特點、教學規律和自身的教學體系。長期以來，聲樂教學主要以個別課形式，根據不同聲音功能和特點、不同聲音感受和理解、不同聲音素質和修養的教學對象，而進行歌唱技能技巧的訓練，以及藝術創造力和表現力的造就。從而形成了聲樂教學的個陛特征和基本規律。

關鍵詞：聲樂教學；特征；規律

聲樂演唱不只是對作品的一種傳達和再現，更重要的是一種創造性的藝術活動，即所謂二度創作。因此，在對聲樂作品的演繹中，就需要通過自己所具備和掌握的文學知識和文化修養，對聲樂作品的時代背景，表現特征，藝術手法，民族特色等，進行分析和掌握，這樣才能根據聲樂作品的文學內容、音樂風格和表現特征進行最佳的設計和安排，從而使聲樂作品的藝術處理和藝術表現，更加合乎作者的創作意圖和作品本意。

一、聲樂教學的針對性

既然聲樂教學是根據不同教學對象而進行的教學技能訓練和藝術創造力的造就，那么，教學對象在思想素質、生理素質、音樂素質、心理素質和文化素質上的差異，就決定了聲樂教學過程中針對性的重要作用。

教學過程中的針對性，就是教師根據不同條件和素質的教學對象，而采用的教學內容，并實施的行之有效的教學方法和教學手段。也可以說是聲樂教師根據教學對象的實際情況，而進行的一種有的放矢的教學措施。聲樂教學的針對性，主要表現為兩個方面：一方面是針對教學對象在歌唱發聲技術和歌唱技能技巧上存在的問題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇—律的，而是因人而宜，有的放矢的。另—方面要針對教學對象的聲音特點、聲樂技巧和藝術表現力，采取更有利于聲樂技巧發展和藝術表現力提高的教學對策或教學方案。要努力為學生創造良好的學習條件，使他們的聲樂才能得到進一步的發展和發揮。有道是殊途同歸，就是這個道理。

二、聲樂教學的實踐性

聲樂屬于表演藝術，是一門實踐性重于理論性的學科。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐，是聲樂教學的組成部分。因此，聲樂教學的實踐性，可以從聲樂技能技巧訓練和聲樂藝術實踐兩個方面來進行理解。

聲樂教學中，學生歌唱基本技能的掌握，是教師根據學科教學內容或歌唱技術要求的需要，指導學生進行的不斷反復和不斷鞏固的技刷11練。技能訓練的主體是學生，學生根據教師的技術要求，在不斷實踐和應用中，逐步加深對歌唱概念的認識和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動作和方法，努力掌握表達歌曲思想內容的技術和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，本身就是—個實踐和應用的過程，是—個通過實踐才能完成教學內容、達到教學效果的過程。通過實踐才能真正了解學生的學習情況，才能發現技能訓練中存在的不足或問題，才能及時地修正和調整技能訓練的內容和方法，使學生的聲樂技術不斷地得以鞏固和完善。

聲樂藝術實踐，是鞏固學生所學知識和技能，發展學生藝術創造能力，培養學生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學效果，體現教學質量的主要依據。聲樂藝術實踐中，歌唱的場地、環境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態的變化。歌唱心態的穩定與否，往往是聲樂演唱成敗的重要前提。有的學生由于把握不住良好的歌唱心態，一上臺就無所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創造條件，多參與聲樂藝術實踐，鞏固和發展課堂上所掌握的聲樂知識與技能，豐富和提高學生的聲樂藝術表現力和創造力，建立穩定健康的歌唱心態。

三、聲樂教學的合作性

聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現能力的雙邊活動。聲樂教學中，教師是教學的主導因素，無疑在聲樂教學中起到傳授的“知識源”的作用。而學生是教學的主體，是接受聲樂知識與技能，是創造和表現聲樂藝術的主體。教學的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學中充分調動學生的學習熱情和積極性，指導學生接受正確、規范、科學的聲樂技能訓練和掌握聲樂技術；另一方面，學生要努力領會教師的教學意圖，并按教師的聲樂技術要求大膽地進行實踐和嘗試，使教師在聲樂技術上和藝術的要求，在自己身上得以實現。因此，教學雙方的合作和信任，成為教學的先決條件。聲樂教學中教師與學生的合作性與其它的學科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學雙方或某一方背離了合作的原則，教學活動的性質就有所改變，使教學演變成純粹的徒勞和應付。

聲樂教學中的合作性，是建立在正確的教學思想，明確的教學觀點，合理的教學要求基礎上的，是教師與學生雙邊的知識的往返交流、傳授經驗的過程。在聲樂教學中，歌唱技能的掌握，需要長時間堅持不懈的反復練習，才能確立。但長時間的反復練習，往往容易使學生感到枯燥，缺乏趣味，從而產生膩厭心理，或形成—種對教師提出的要求習以為常的狀態，甚至產生懷疑教學方法、怕唱歌等不良心態。導致學生在技能訓練中，找不到感覺，提不起精神，失去信心等不利于學習的現象。如果教學雙方缺乏建立在正確教育思想基礎上的信任和配合，不能及時地溝通和理解，是很難解除學生思想上的顧慮，端正學生的學習態度，及時使學生認識聲樂教學的特點和規律，從而從思想和行動上真正地合作起來的。

綜上所述；聲樂演唱不只是對作品的一種傳達和再現，更重要的是一種創造性的藝術活動，即所謂二度創作。因此，在對聲樂作品的演繹中，就需要通過自己所具備和掌握的文學知識和文化修養，對聲樂作品的時代背景，表現特征，藝術手法，民族特色等，進行分析和掌握，這樣才能根據聲樂作品的文學內容、音樂風格和表現特征進行最佳的設計和安排，從而使聲樂作品的藝術處理和藝術表現，更加合乎作者的創作意圖和作品本意。

參考文獻：

[1]王曉冬.聲樂教學的個性特征[J].教育文匯，2001（11）：25-25.

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