關于慕課背景下高職英語教學改革的思考

嚴文利

【摘 要】慕課是一種面向大眾的免費在線課程，具有大規模、開放性和互動性的特點，能夠彌補當前我國高職英語教學的不足。本文闡述了慕課的內涵和主要特點，分析了高職英語教學引入慕課的必要性，探索了慕課背景下高職英語教學改革的途徑，建議構建傳統課堂和慕課相結合的教學模式，努力提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】慕課 高職英語 改革

基金項目：咸陽職業技術學院2015學院基金科研項目，項目編號：2015KYB10。

引 言

基于互聯網和多媒體技術的快速發展，慕課走進了人們的視野，并迅速席卷全球。經過幾年的發展，慕課已經開始沖擊我國高校傳統的授課方式。在這一時代背景下，高職英語教學也開始思考如何利用慕課教學平臺的優勢和特點改革傳統的教學方式，從而提高高職英語教學的創新性和實效性。

慕課的內涵及主要特點

慕課，英文名稱為Massive Open Online Course（即MOOC），是近年來興起的一種面向大眾的免費在線課程，其內容覆蓋了從自然科學到人文科學的眾多學科。在具體操作過程中慕課是由主講教師負責、論壇互動、講課視頻、郵件、作業、考試等模板相互交結的網絡教學過程，具有大規模、開放性和互動性的特點。首先，所謂大規模是指參與發布的課程不僅僅局限于一門課程，也不是由某一個人發布，而是由具有協作和分享精神的人或組織發布的大規模課程。除此之外，任何人只需根據自己的意愿和需求利用網絡平臺注冊，就可以進行學習。因此，多門課程、多學員是慕課大規模特點的體現。其次，慕課具有開放性的特點。發布者通過網絡平臺發布課程，學習者借助互聯網登錄發布網站，觀看課程視頻，就相關問題可以和老師、同學進行討論，使得課程不受時間和地點的限制。最后，慕課還具有互動性特點。慕課是由多個微課程組成，每個微課程不到10分鐘，各個微課程之間設置了多個問題。學習者在答對這些問題的前提下才能觀看下一個視頻，打破了傳統在線課程視頻模式，調動了學習者的積極性，實現了學生和課程的互動。

當前高職英語教學現狀

高職英語是我國高職院校各專業開設的一門公共基礎必修課，其教育方針為“以應用為目的，實用為主，夠用為度”。在這一教育方針的指導下，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，還要培養學生運用英語的能力。然而隨著職業教育的快速發展，目前我國高職英語教學中暴露出以下諸多問題。

1.教學模式陳舊

當前高職英語教學仍然沿用以教師為主的教學模式。教師是課堂的主導者，他們在課堂上以“填鴨式”的方式向學生講解課本上的內容，學生只能被動地接受老師所傳授的語言知識。這種傳統的“填鴨式”教學模式使教師的教和學生的學只能集中于課堂，受時間和地點的限制，整個教學過程也缺乏師生互動和交流，難以激發學生的學習熱情，也不利于職業化和個性化教育的實現。

2.師資力量薄弱

隨著高等職業教育的蓬勃發展和辦學規模的迅速擴大，教師隊伍的整體結構無法滿足學校發展的需要。目前，大多數高職院校教師數量不足，班級人數眾多，師生比例嚴重失調，小班教學無法落實，師生課堂互動難以實現。此外，雖然高職英語教師會根據教學需要適度使用多媒體教學，在網絡上搜集一些相關的信息資源，播放英語視頻和英語聽力材料等。但是多數教師不具備視頻拍攝、錄制、剪輯等技能，無法滿足現代高職英語教學。

3.教學評價重結果、輕過程

目前，我國多數高職英語教學仍然采用傳統的評價模式，即以終結性評價為主要形式。雖然這種評價形式能反映學生某一階段的學習成果，但無法及時、有效反饋學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。傳統評價方式的主體是教師，評價的內容仍然停留在考查書本知識的基礎上，難以客觀、有效地評價學生在學習過程中所體現的學習態度、學習能力及合作精神，抹殺了高職英語教育的特色，背離了高職英語人才培養目標。

高職英語教學引入慕課的必要性

慕課具有大規模、開放性和互動性等特點，它顛覆了傳統的教學理念，能夠彌補當前高職英語教學中的不足。首先，慕課大規模的特點讓更多的學生免費獲取優質資源和前沿知識，促進了教育公平。其次，慕課平臺一般分為答疑板塊、情境教學、成績評定等板塊。師生、生生之間對于各類問題在答疑板塊進行開放式的討論，尋求解決問題的途徑和方法。在情景教學部分，學生可以通過視頻、圖片、文獻等多種形式對所學知識進行模擬練習。成績評定也是開放公平的，如同伴互評、系統自評、開放作業等，更加注重學習過程的評價。最后，慕課更加符合人類學習語言的規律，學生通過慕課平臺進行課前預習，了解該章節的重、難點。在課堂教學中以討論的方式把課前預習的知識進行內化，提高了高職英語教學效果?？傊秸n的特點使高職英語教學遇到的諸如教學模式陳舊、師資力量薄弱、教學評價重結果輕過程等問題都可以得到解決，因此，高職英語教學引入慕課具有很大的必要性。

慕課背景下高職英語教學的改革途徑

1.轉變教師角色，實現“翻轉課堂”

慕課背景下，學生可以課前在慕課平臺上根據自己的實際情況，學習本校的英語課程、完成作業、進行測試等，然后在課堂上和老師、同學進行探討。教師負責答疑解惑，知識補充等，從而突破了時間和空間的限制，打破了傳統的教學模式。教師的角色從過去課堂的主導者轉變為學生學習的支持者、引導者和合作者，實現了課堂的翻轉。教師角色的轉變有助于學生學習積極性的調動，也有助于學生創新能力的培養。

2.提高教師的專業素養和技術素養

慕課的興起要求教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷學習，努力提高自身的專業素養和技術素養。首先，由于慕課內容豐富多樣，教師不僅要加強英語專業知識的學習，還要了解英語國家的文化習俗以及相關知識，提高自身的英語綜合素養，成為學生學習的引導者。其次，教師必須能夠正確判斷大多數學生的英語基礎，從而合理設置視頻問題，不能因為視頻問題的難易程度不合理而影響了學生學習的積極性。最后，慕課時代還要求教師熟練掌握視頻錄制、剪輯等信息技術，積極參與微視頻的制作等。endprint

3.改變傳統的評價方式

慕課為學生提供了更加開放的學習環境。隨著學習環境的變化，對學生學習情況的評價與考核方式也應該發生變化。教學評價不再對學生進行簡單的等級分層，而是讓教師及時掌握學生的學習情況，從而適當地調整自己的教學方法和節奏，更注重對學生在學習過程中所表現出的學習態度、學習能力及協助精神的評價。評價也可以參考慕課中同伴互評方式，讓學生成為評價的主體，形成終結性評價、過程性評價和實踐性評價相結合的評價模式。

4.打造精品課程，實現優質資源共享

過去在發達地區和欠發達地區之間，高職英語教學存在巨大的差異和嚴重不平衡。慕課教學不是一個教師的個體教學，而是一個團隊的團隊教學。英語教學發展好的地區，可以組建以專家名師為主講教師，將課件設計與制作教師、輔導教師、科研教師等組織起來，形成一個團隊。該團隊成員發揮各自的優勢，共同合作研究，打造精品課程。然后把這些知名學校專家的精品課程發布到網絡上讓更多的人免費學習，實現優質資源共享，推動我國高職英語教育事業的發展。

5.構建傳統課堂和慕課相結合的教學模式

由于受教學條件和學生自身素質等各方面的影響，高職英語教學不能僅僅依靠慕課，需要把慕課和傳統課程相結合。即在高職英語教學中構建傳統課堂和慕課相結合的教學模式，彌補傳統課堂的不足，豐富課程形式，提高學生學習的積極性。首先，根據教學大綱要求進行傳統的面授課程。然后，把慕課作為面授課程的有益補充，豐富課程內容，學生可以根據自己的興趣和需求自主學習，使個性化教學得以實現。最后，課堂上學生在老師的指導下就慕課內容進行討論，從而培養學生的自主學習能力和創新能力。

結束語

隨著慕課時代的到來，教師的教學方式、課程內容等受到了前所未有的挑戰，當前我國高職英語教學亟待改革。教師要積極迎接挑戰，充分利用慕課的優勢，為學生提供新型的學習途徑，在實踐中不斷創新和完善英語教學，提高學生的英語應用能力，培養滿足社會需求的優秀人才。

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作者單位：咸陽職業技術學院 陜西咸陽endprint