小學教育專業本科生職業認同感現狀的調查研究

趙彥美++韋唯

【摘 要】小學教育專業學生的職業認同感影響著小學師資的培養和小學教育質量。本文利用文獻法和問卷調查法，對小學教育專業本科學生的職業認同感現狀進行了調查，發現影響其職業認同感的因素主要有個人基本情況、職業認可、職業能力和職業期望等。針對這些因素，從個人、高校、社會三個角度提出了一些策略，以期對提高小學教育專業本科生的職業認同感有所幫助。

【關鍵詞】小學教育 職業認同感

基金項目：本文為2015年地方高校國家級大學生創新訓練計劃項目（201510722629）；咸陽師范學院教改項目（2015Z003）。

引 言

小學教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學教師具有獨特的，有別于其他專業人員的專業素質，國家2012年頒布《小學教師專業標準（試行）》對小學教師的培養提出了基本要求，地方師范高校應主動履行培養合格乃至卓越的小學教師的任務。

職業認同感是指所有求職人員對擬進入的職業應具有起碼的心理品質。[1]小學教育專業本科生職業認同感是指小學教育專業本科生對小學教師職業的認知、情感、意志、期望、價值觀和職業行為傾向的綜合。[2]小學教育師范生的職業認同感能使學生產生對其專業價值的認同，產生接納本專業的情感態度與思想行為，進而對學生的學習動機、專業發展、學業成功等產生積極影響。

本文依據問卷對小學教育專業本科生職業認同感現狀展開調查，分析影響小學教育專業本科生職業認同感的因素并提出建議，以期對小學教育專業本科生的培養和就業有所指導和促進。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎上自行設計了“小學教育專業本科生職業認同感調查問卷”并進行了測試修改，問卷主要從四個方面展開調查：個人基本情況、職業認可、職業能力、職業期望。于2016年6月對咸陽師范學院小學教育專業本科四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷242份，回收有效問卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時，筆者還抽取了部分被試者進行個別訪談。

調查結果

1.個人基本情況

（1）性別差異

調查顯示受訪對象中男生占11%，女生占89%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會進一步加劇目前小學教師結構中男女比例的失衡。

（2）地域差異

調查表明小教專業學生中農村和鄉鎮生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學教師的學生中農村和鄉鎮的生源占絕大多數。

2.職業認可

（1）外界評價

外界評價包括小學教師職業的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個項目。表1和表2顯示：對小學教師職業持中性評價的占大多數，且更傾向于有偏高的評價，這顯示小教專業學生多數較認可自己的職業。

（2）就業情況

在表3中大部分學生對自己是否會成為小學教師沒有明確的專業意愿，這顯示學生的專業認知教育有待加強。

（3）職業效能

職業效能是指個體對自身能力與教師職業是否匹配的認知評價。94%的受調查學生認為自己會成為一名合格的老師，絕大多數學生對自己的發展潛力都有一定認可，這種職業效能的自信會極大推動學生的專業能力提高和職業發展。

3.職業能力

（1）專業知識技能

數據顯示，67%的學生意識到專業理論知識和專業技能對從事小學教師職業有作用，這說明多數學生能對自己職業所需的知識儲備和技能儲備有基本的認識。

（2）教育教學技能

數據顯示，經過教育實習后58%的學生認為自己目前的教育教學技能水平至少能達到合格，這表明多數學生在大學期間經過一段時間的專業學習和教學實踐后，專業能力有了提高。

（3）其他能力

對于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大部分學生認為溝通能力最重要，其次是教學技能水平和影響小學生情感、性格等的知識與能力，最后是教育心理知識。而對于一名合格小學教師最重要素質的選擇，幾乎所有學生都選擇了職業道德，這符合社會對小學教師素質要求“師德為先”的要求。

4.職業期望

（1）工資收入

在當下“就業難”社會背景下，多數人認為教師編制的激烈競爭及自身教學素養的不足可能是其成為一名教師較大的阻力，同時收入不高也成為他們在從教之后面臨的最大困境[3]。

（2）職業情感

職業情感指學生對小學教師職業的喜愛程度以及為當一名小學教師而感到快樂的程度。僅有43%的學生選擇了“感覺快樂”，這提醒我們一定要關注小學教師這一職業的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

（3）職業動機

職業動機的調查從學生認為當小學教師是否能實現自己的人生價值這一點來進行探查。為數不少的學生認為當小學教師不能實現人生價值，這說明有較多學生的價值觀與自身職業期望匹配值不高。

討論與分析

1.學生自身

（1）專業認識不夠，職業認識不足

部分學生在小學教育專業學習初期甚至經過一段較長時期的學習后，仍對其專業培養目標認識不夠，不知道大學期間要學習哪些知識、掌握哪些技能、培養哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個職業并愿意為之付出努力。在充斥著實用主義、功利主義和就業壓力的當下，學生比較關注的是學術上的成就和各種專業證書。[4]能力發展也只是停于表面，有所欠缺。

（2）就業前景不佳，職業情感不足

社會就業壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實行后非師范生對師范生就業造成沖擊，小學教育師范生的就業狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業單位教師崗”考試的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務地區較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業機會少導致部分小學教育畢業生畢業后多暫時選擇在私人學校或者培訓機構工作。endprint

（3）性別差異較明顯

多數小學教師隊伍女性化，有的學校男女教師比例達到了1∶10以下。“地位偏低，待遇不高，工作上升空間小”這些因素嚴重影響了男性對小學教育專業的選擇與認同，現實中反映為此專業男生報考率低，錄取后調換專業概率大以及就業后不從事小學教師這一職業。

2.高校方面

（1）欠缺利于培養學生職業認同感的課程和課外活動

小學教育的課程設置偏向學科本位，重視傳授知識而忽略了對學生職業情感和態度等的培養。高校課外活動是學生的第二課堂，但是目前多數學校的社團活動是在團委等機構領導下學生自己組織，缺乏更高層次的引導，和專業相關的實踐較少，學生參與活動后職業認識和職業能力提升不夠。

（2）就業指導工作寬泛，職業規劃及職業定位不清晰

高校均設有專門的就業指導中心和職業規劃課程，但多數學校的就業指導工作仍顯得較為宏觀和理論化，較難結合就業實際對師范生進行職業定位教育和清晰的個性化職業規劃，地方師范院校召開的就業招聘會對師范生的就業吸引力越來越小，學生多數仍將就業希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

3.政府方面

（1）教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教”“特崗教師”“振興計劃”和“事業單位教師崗”等考試為學生提供可以入編的機會，但總體來看教師崗位還很缺乏，每年都會出現幾十乃至數百人競爭同一崗位的情況。另外，通過對部分小學校長的訪談和調研發現，很多城鎮小學缺少上課的教師，但是學校人員編制卻超額，導致“學校缺老師，畢業生進不去學校”這種怪現象。

（2）教師待遇有待提高

我國中小學教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質回報少，其職業角色轉換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結論與建議

小學教育本科生的職業認同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個人、職業認可、職業能力和職業期望等。在提高小學教育本科生職業認同感的工作中，個人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業的成長和優秀小學師資的培養。

1.學生方面

在校期間，師范生要有意識地培養自己的職業意識，制訂適合自己發展的職業生涯規劃。不僅要了解學習大學期間要學習的相關專業知識和技能，還要多參加相關教育活動，在培養職業能力的同時培養職業情感，有意識地提高自己的職業認同感。

同時，男生應正視小學教師這一職業，提高職業認同度，充分認識到男性的自身優勢，擺脫傳統思想的約束，為小學生健康成長作出應有的貢獻。[5]

2.高校方面

首先高校應重視培養學生的職業認同感，要調整課程體系結構，突出教師教育的專業性和實踐性，加深學生對本專業的認識。在課堂教學過程中，注重采用實踐性教學方法，為學生呈現完整的小學教師工作全貌，增進他們對職業的理解。同時，在課程實踐部分，加大見習和實習力度，如實習前盡可能多邀請小學教育領域的名師到學校進行講座和公開課；在學生參加教育實習和見習時，組織引導學生與優秀的小學教師結為師徒，在具體的實踐中提高學生的職業認同感。[6]

良好的就業會極大提高學生的職業認同感。地方高校應盡可能多召開招聘會和就業指導說明會，多為學生進行個性化就業指導實踐。同時，高校應對積極為學生進行就業指導和就業幫助的教師實行表彰獎勵，鼓勵教師對學生就業時給予專業指導、幫助，樹立教師員工均應為學生服務的意識。

3.政府方面

根據2016年9月12日習總書記教師節重要講話的精神，應重視并引導全社會明確基礎教育的基礎性和先導性，切實改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業，培養和造就高素質專業化教師隊伍。政府應加強對教師崗位的調控，盡快改善“學校缺老師，師范畢業生找不到工作”這種不正常的局面。同時，積極提高落實教師相關待遇，對于那些熱愛教育事業，甘于將自己的青春奉獻到農村和西部的大學生要給予更多的強制性優惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對于小學部分要明確規定“可以招聘小學教育專業的學生”，不再對小學教育專業有所限制。[7]

參考文獻：

[1]騰媛、王路芳：《國內免費師范生教師職業認同研究現狀述評》，《現代教育科學》2012年第5期。

[2]劉淑紅、李艷紅、高文娟：《小學教育專業本科生教師職業認同的調查研究》，《甘肅高師學報》2015年第4期，第92頁。

[3]張少良：《小教本科生職業價值觀研究》，學位論文，南京師范大學，2014，第36頁。

[4]李章呂、黃楠：《小學教育專業本科生的專業認同感及其提高策略研究——以重慶市兩所師范院校為例》，《教師教育論壇》2015年第1期，第35頁。

[5][6]蔡志凌：《“90后”小學教育專業本科生教師職業認同感調查研究》，《教育研究》2013年第3期，第132-133頁。

[7]韓翠萍、黃淑珍：《大學本科小學教育專業畢業生職業意識探析——以山西大同大學2013屆小學教育專業畢業生為例》，《山西大同大學學報》（社會科學版）2014年第6期，第97-98頁。

作者單位：咸陽師范學院教育科學學院 陜西咸陽endprint