化學史教育在中學化學教學中的作用

任國權

摘 要 在中學化學教學過程中，加強化學史的教學，可以培養學生的學習興趣，加深知識理解，掌握正確的科學思想和思維方法，勇于探索科學研究，從而全面提高學生的科學素質和人文修養。在實施全面的化學教育的諸多途徑中，化學史教育是非常重要而有效的途徑。

關鍵詞 化學史 化學教學 作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1為什么要進行化學史教育

當前中學教育存在以下四個方面的問題：過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過深的學科教育（或過窄的專業教育），使學生的視野不寬；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養不夠；過強的共性制約，使學生的個性發展不足。全面實施素質教育，既要提高學生的科學素養，又要提高學生的人文素養，要達到科學精神與人文精神的和諧統一，中學化學教學改革應遵循的原則之一是化學、化學史和化學教育相結合的“三位一體”原則。化學教學同化學史的結合，已經成為化學教育發展的一種趨向，應當引起我國化學教育界的足夠重視。我國現在試用的各種新教材中雖然增加了一些化學史知識，但給人的感覺是：化學史知識好像是“味精”。在實際教學中，化學史知識常常被輕描淡寫，甚至被打入“冷宮”，其應有的價值與功能沒能充分發揮。在化學教學中，結合化學史進行講授，可使學生掌握化學發展的規律，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時也對學生正確認識主觀與客觀、理論與時間、個人與社會、人類與自然的關系等一系列的問題，培養高素質的創新型人才有重要的意義。

2化學史在中學化學教學中的作用

2.1激發學生的求知欲望

純理論的化學教學內容很容易讓學生感到枯燥無味，課堂氣氛呆板。化學史描述從遠古時代直至現代漫長時期中化學發展的過程，它包含了一個個情節扣人心弦、引人入勝的故事，這些故事能夠引發學生的興趣，激發他們的求知欲望。如苯分子結構的討論，它的不飽和程度增大，但不具備不飽和烴易發生加成反應的性質。為了解釋這一現象，德國化學家凱庫勒終日苦思冥想，集中精力研究。一天晚上在書房打瞌睡時，眼前出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，頭尾相連，他猛地驚醒，由此聯想到苯分子是由6個碳原子單、雙鍵交替結合而形成的環狀結構。夢中的啟發使他成功地提出了苯分子的結構，這“夢”來自于對科學的執著追求和不懈努力，只要我們去努力、去奮斗，就會結出豐碩的果實。這樣使學生對新知識的學習產生強烈的渴望，有效地調動了學生的積極性。

2.2培養學生的思維能力

在化學發展的過程中，每一發現都經歷了科學家大量的實驗、觀察、分析、推理和驗證的過程，適當讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案、實施研究過程到研究結論的得出，都盡可能地由學生自主操作，有助于學生體驗到知識的求索過程，這對于培養學生的創造性思維和探索精神是很有益處的。例如在學習《堿金屬》時，要求學生閱讀課本的閱讀材料《金屬鉀的發現》，然后根據戴維的實驗自己設計實驗方案，再通過同學們的討論、交流，確定了在我校實驗室的條件下能夠進行的實驗，并讓同學分組進行實驗，去真正的模擬戴維當時發現鉀和鈉的過程。在學生進行實驗的過程中，大多失敗了，但是兩組成功，這兩個成功的事實足以大大的激發學生們的探索精神，使他們在以后的學習中養成勤于探索的好習慣。

2.3培養學生創新精神

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，科學發展的歷史表明：沒有創新就沒有科學的發展。創新，科學就發展、就前進；保守，科學就倒退、就停止。例如講授電子云的圖像，如果能夠適當聯系一下人們對原子結構探索的過程，從湯姆遜的“西瓜式”，盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運用概率分布解釋的電子云圖像，從變動和發展的角度去闡述，就會使學生自然地認識到，每一種模型的提出，在當時看來盡管比較合理、甚至得到過公認，但隨著科學實踐的發展，有的需要補充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識作為歷史的產物來考察，從它的孕育、產生和發展的流動中去進行闡述，就會活躍學生的思想，啟發他們的科學探索精神，甚至可能為此而立志，為揭示微觀物質世界的奧秘而奮斗終身。

2.4培養學生的愛國主義精神

堅持不懈地對學生進行愛國主義教育是社會主義精神文明建設的一項基本任務，化學教學中對學生進行品德教育已成為教師責無旁貸、義不容辭的重任。如在講授鈉的化合物、純堿的生產和應用時，可以介紹我國著名化學家侯德榜先生，他為了發展我國的化學工業，放棄了國外優越條件，毅然回國，全身心地投入到制堿工藝和設備的改進工作中，打破了外國人對制堿業的壟斷，發明了“侯氏制堿法”，為祖國爭得了榮譽。可以激發學生的愛國主義熱情，鼓勵同學們為祖國的繁榮富強而刻苦學習，學有成就不忘祖國，心中時刻想著祖國和人民。

2.5培養學生實事求是的治學態度

科學崇尚求真務實，來不得半點的虛假。在教學中結合化學史，使學生從科學家身上能夠學習到崇尚科學、實事求是、追求真理的精神，對學生治學觀甚至人生觀的形成都有重要的影響。例如法國人巴拉爾23歲時發現了單質溴。在此之前，有人將一瓶液體送給化學大使李比希，請他分析液體的組成，但他沒有進行詳細的分析，就貿然斷定瓶里的液體是氯化碘，當他聽到巴拉爾發現溴的消息后，才認識到自己犯了一個大錯誤。從此他把那個瓶子放在一只被他稱為“錯誤之筐”的箱子里。正反兩方面的經驗教訓必然引起學生的思考，并從中找出自己的差距，促進其養成嚴謹的治學態度。

3結語

法國著名科學家朗之萬所說：“在科學教育中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”化學史的教育功能已被越來越多的化學教師所領悟并應用到教學中。我們中學化學教師自身就需要多去研究，要更高的標準要，求自己在今后的教學中不斷的完善自己，提高自身的學術魅力與專業素養。所以，化學教學中進行化學史的教育，將是21世紀我國化學教學中素質教育的一個重要組成部分。

參考文獻

[1] 侯有會.化學史教育在中學化學教學中的意義[J].成都師范學院學報，1999（s1）：121-122.

[2] 梁建軍.職業學校化學教學中的化學史教育[J].化學教育，2003， 24（11）：52-53.