小學數學高效課堂淺議

宣中虎??

摘要：提高數學課堂教學的效益，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。要達到這個目標，教師就要充分調動學生參與學習的主動性，教師要能為學生搭建一個自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與學習過程。

關鍵詞：互動；參與；合作；高效

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-063-1

《數學課程標準》要求教師引導學生“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。要達到這個目標，教師就要激發學生的學習興趣，使他們主動參與學習，要把學生推上課堂學習的主體地位，要給學生提供更多的獨立探索與自主實踐的時間、空間和具體條件，要讓學生在不受教師束縛的情況下，嘗試解決數學問題，并盡可能多的說出自己的想法，談出自己的做法，講清楚為什么，使學生實實在在地經歷知識的建構過程，明明白白的知算理，會算法，真真切切地獲得自我成功的愉悅體驗。

一、新課導入精心設計

“良好的開頭等于成功的一半”一節好課往往在課前幾分鐘就能吸引學生的注意，并激發學生求知的欲望。因此，教師應注重課堂的導入，應精心設計一些問題情境等來激發學生的興趣。情境創設不僅要考慮其所產生的實際效果，而且要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮，尤其在新課導入時更應講求省時高效，利用課前幾分鐘時間即可。如教學《最小公倍數》這一課，教師可先讓學生報數，并記住自己所報的數是多少？然后讓報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。（學生按要求起立后再坐下）

師：你們發現了什么？

生：有些同學站起來兩次，有些是一次。

師：報哪些數的同學兩次都站起來了？

生：報6、12、18、24、……的同學。

師：報6的同學為什么站起來兩次？

生：6既是2的倍數，又是3的倍數，所以兩次都站起來了。

師：因為6既是2的倍數，又是3的倍數，所以我們就說6是2和3公有的倍數，叫做公倍數。（板書：公倍數）剛才還有哪些同學站起來兩次？

生：12、18、24、……

師：那么我們可以說12、18、24、……也是2和3的公倍數，在這些公倍數中你能找出最大的一個和最小的一個嗎？

生：不能找出最大的，可以找到最小的是6。

師：兩個數的公倍數沒有最大的，有最小的，因此我們研究兩個數的公倍數通常只研究最小公倍數。（師在“公倍數”前板書“最小”）由此揭示課題。這樣的情境不花哨，但很扎實、有效，能充分激發學生學習的興趣和動機，能使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，因而學生的思維火花也會在情境中綻放。

二、教材內容創造使用

教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，以提高課堂教學的有效性。例如教學“稍復雜的分數乘法應用題”時，教材中原來準備題：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4，我國約有多少只？例4：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4，其他國家有多少只？例5：人的心臟跳動的次數隨著年齡而變化。青少年每分鐘約跳75下，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少下？一位教師在教學時把準備題和例題以信息的方式提供給學生，先出示信息1：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4。根據這些信息：你能提出什么問題？（生：2001年我國約有多少只丹頂鶴？）怎樣列式？你是怎么想的？緊接著教師又提出：如果我們把“我國約有多少只”這個問題去掉，你能提出什么問題？（生：其他國家約有丹頂鶴多少只？），在學生分析解答，基本掌握了稍復雜的分數乘法應用題的解題方法后，師緊接著又出示信息3：2001年我國約有500只丹頂鶴，2003年我國的丹頂鶴的只數比2001年的只數多2/5，2003年我國約有多少只？在這里教者巧妙地利用了原有信息，以“丹頂鶴”為線索將原來的例題5進行了科學改編，使得教學自然并層層遞進，學生在多次的探索中不僅掌握了解題方法，同時也接受了保護野生動物的教育。

三、學習方式靈活多樣

在課堂教學中，不同的內容、不同的課型，教法與學法也就不同。一堂好課往往是揉合了獨立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學習方式，因此，教師要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣，使學生的思想始終處于積極的學習狀態，才能學得有效。例如在教學“垂直與平行”一課時，我引導學生展開想象，并把他們各自想象的同一平面內兩條直線畫在紙上，接著讓學生把展示出來的各種情況進行分類，然后進行小組合作的學習討論，全班交流達成共識，明確在同一平面內兩條直線的位置關系只有“相交”和“不相交”兩種情況。最后教師帶領學生做練習，在練習中做“找一找”、“擺一擺”、“折一折”的習題。這樣，通過個人、小組等活動，學生進一步深化了對生活中垂直與平行現象的認識。在這樣的學習氛圍中，學生收獲的不僅是知識，還有情感態度方面的成長。

四、課堂練習精編巧練

課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是課堂教學的重要組成部分。教師都應在每節課中安排學生一定的練習時間，練習的量不可太大，但必須盡量覆蓋整節課的知識點，保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，同時尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此設計練習要形式多樣，還要充分考慮練習的實用性、層次性、針對性、趣味性和拓展性。