淺議初中生物實驗在教學中的作用及操作方法

吳念東

摘要：生物學是以實驗為基礎的科學，實驗是初中生物教學中重要手段，它多樣化的形式和結果，對學生具有相當大的吸引力，有助于學生學習生物學知識，并通過實驗鍛煉自己在各方面的能力，本文就從以下四個方面展開闡述。

關鍵詞：有效性；實驗；提升；效能

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-042-1

實驗是生物學研究的基本方法和基礎，也是初中生物學教學的基本手段之一，是有效培養學生動手能力、思維能力和創新意識的重要途徑。在以素質教育為指導方針的新一輪課程改革，特別強調了在教學中加強對學生的基本實驗技能的培養。從教學模式的轉變來看，它更強調了學生的參與，要求學生能自主探索、積極合作交流，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。筆者下面闡述一下初中生物實驗在教學中的作用及操作方法。

一、鞏固已有知識，加速新知識的理解和掌握

傳統的教學模式中，教師的作用是將知識灌輸給學生，教學過程的重點是突出學生的“記”，而弱化“理”（包括理解和梳理），這樣的教學模式要求確實強化了學生記憶能力的鍛煉，但卻忽視了初中學生日益成長并且成熟的分析、理解、解決問題的能力，若以此作為評價標準來衡量學生學習的優劣性的準則，那么必然會扼殺學生學習的個性和主動性。

新的課堂教學模式中，師生地位和角色進行了轉換：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導，以促進學生的發展為原則作為教學的主線。

初中生物課堂的學生實驗恰好為我們教學模式的改變提供了一個契機和平臺。客觀地說，初中生物課堂教學無論從內容還是形式上來講都是比較豐富多彩的，它從宏觀和微觀兩個方面對生物進行了描述，對學生還是具有一定的吸引力的，特別是實驗的真實、直觀、形象、生動等特性更能吸引學生的“眼球”，而這往往能夠激發學生探知未知的興趣，興趣是一切學問的源泉，是認知客觀世界的一種心理需求，是一種學習的內動力，以這種內動力激發的渴望是最原始而強有力的，學生學習的熱情就會空前的高漲，此時，學生自己會去“覓食”。觀察實驗結果，對照理論知識，將兩者有機結合，對學生學習生物知識、理解生物現象所起的作用是特別有幫助的，由于實驗形式的多樣性，實驗結果的豐富性和直觀性，很容易給人留下深刻的印像，而且對于那些記憶理論有困難的學生的幫助就尤其明顯。

二、調動學生學習生物的積極性

從人體解剖的生理結構和心理學來看，學生獲得知識的主要途徑是依靠感覺和感知，并逐步完善對事物的認識和掌握的積累，實驗證明，聽覺和視覺對于人體獲取外部信息所占的比例是總體獲取信息的90%，而從短時效來看，聽覺的效果較好，從長時效來看，視覺效果更佳。因此在教學過程中充分利用實驗能化抽象為具體，變復雜為簡單，這些都是實驗所帶來的效果。將理論講述和實驗交叉進行（聽覺和視覺的轉換），就能夠有效消除學生在上課時的疲勞感，始終牢牢吸引住學生的注意力，避免時間長了以后學生產生厭學情緒。如在講述“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚身體的外形、體色、體表特征及其運動狀態，再分別剪掉胸鰭、背鰭、尾鰭，觀察其運動狀態的變化，此時每一位學生都被吸引，顯然這樣的教學方式所產生的教學效果一定比單純的說教要好的多，學生的興趣和積極性自然也就被充分激發出來了。

另外，我們還可以充分利用生活資源將教學搬出教室，打破教室學習的“死”，更有效的體現生物知識“活”的應用價值，自然間就是教室，就是實驗室，操場上、田埂間都可以作為教學的場所，貼近生活的實驗隨時隨地的開展，這樣形式的生物教學對任何一個學生而言都有無法抵御的誘惑，產生的教學效果也必然是事半功倍的。

三、培養學生的操作技能和科學的實驗方法

初中生物實驗最初是由教師的課堂演示實驗開始的，演示實驗的：一是驗證理論，二是激發興趣，三是為學生實驗作準備。學生實驗能力的培養是需要循序漸進的，不可能一蹴而就，首先是從模仿老師開始的，所以老師演示實驗的一個重要目的就是讓學生了解實驗操作的規則、程序、注意點進而掌握動作要領，這是學生形成模擬能力的前提和基礎。教師在示范時要注意動作的規范性，同時要以恰當明確的語言進行清晰的解說，讓模擬有范本，加以及時適當的指導，從而形成較好的導向作用。

例如最基本的《顯微鏡的使用》，教師在教學生使用顯微鏡時，應該首先介紹顯微鏡的結構和各部分的功能作用，然后應邊講邊示范使用，要求學生同時跟著一起動手，操作一遍后再要求每一名學生強化一到兩遍。在學生能夠熟練操作顯微鏡的基礎上，教師就可引導學生使用顯微鏡觀察細胞，和上階段類似，先由老師講解要領，然后由學生自己操作、觀察，老師提供幫助，解疑作答。這樣不僅培養了學生的操作技能，同時也使學生學會了觀察現象，收集信息，進而結合理論知識歸納總結，主動地學到了知識。

最后，經過相當一段時間的訓練后，絕大部分學生都具備了獨立進行試驗操作的能力。當老師提出實驗要求時，全班幾乎每個學生都可進行獨立的實驗操作，過程中出現錯誤性的問題明顯減少。對于一些個性的問題，教師可進行個別的及時輔導，共性的問題可統一糾錯后再繼續做，并指導學生畫圖完成實驗手冊。經歷這樣三步訓練后，學生必然具備了初步獨立實驗的能力，結業考試是的操作就不會有什么大的問題了。

當然，有些生性好動，喜歡探索的學生在做實驗操作時，可能會不按老師的要求去做，我們需要的是多一些包容，稍加規范即可，只要不是危險性的和損壞實驗器材的行為，在其已經完成實驗的基礎上，允許其嘗試進行探究，試驗后幫其總結實驗得失，從而使其掌握科學的試驗方法。