微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

吳冬梅

【摘要】隨著新課改內(nèi)容不斷地在實(shí)踐教學(xué)中滲透，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師越發(fā)地意識到科學(xué)的教學(xué)方式的重要性，同時(shí)積極地在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)并探索科學(xué)的、高效的教學(xué)方式，在不斷的發(fā)掘中，越來越多的高中數(shù)學(xué)教師意識到微課這一教學(xué)方式的優(yōu)勢和作用，并發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課這一教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終營造一個(gè)良好的課堂氛圍.鑒于此，筆者針對性地提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法，并對微課的教學(xué)意義進(jìn)行了反思.

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；反思

隨著新課改要求不斷地在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師同時(shí)也在不斷地對自身的教學(xué)方式和教學(xué)模式予以更新和改革，力求通過這一方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在對實(shí)際的教學(xué)模式更新和探索的過程中，部分教師意識到微課這一教學(xué)方式的優(yōu)勢和作用，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而營造一個(gè)高效的課堂氛圍，鑒于此，筆者首先對高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式的意義進(jìn)行了反思，而后對其實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行了探究.

一、對于微課教學(xué)方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易出現(xiàn)抵觸的心理，極大地影響了學(xué)習(xí)效率，因此，高中數(shù)學(xué)教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營造一個(gè)良好地課堂氛圍，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)和歸納科學(xué)的教學(xué)方式，而后發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)方式可以良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師可以綜合應(yīng)用聲音、文字以及圖形等，將數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)良好的融入，進(jìn)而促使學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)教學(xué)知識.在此過程中，學(xué)生將會(huì)集中自身全部的注意力，間接地提升了學(xué)習(xí)效率[1].同時(shí)，應(yīng)用微課教學(xué)方式，學(xué)生在課后出現(xiàn)不理解等問題，可以進(jìn)行重播和暫停，進(jìn)而根據(jù)自身的理解能力和實(shí)際情況，按照自己可以接受的方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏對數(shù)學(xué)知識予以理解.

可見，運(yùn)用微課的教學(xué)方式，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)知識，有效地提升學(xué)習(xí)參與能力，便于運(yùn)用靈活的方式促使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識予以理解，不斷地拓展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自行主動(dòng)探究和自覺學(xué)習(xí)[2].

比如，教師在教授學(xué)生高中數(shù)學(xué)公式的過程中，可以事先運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找尋與之相關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事和資料，而后再應(yīng)用微課的方式，將這些資料內(nèi)容展示給學(xué)生，在此過程中，學(xué)生將會(huì)有效地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在微課的圖片或是視頻中，牢記數(shù)學(xué)公式的由來，并初步了解數(shù)學(xué)公式的作用和實(shí)際應(yīng)用方法，促使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維以及如何解決數(shù)學(xué)難題等等，最大限度上提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，為后期的靈活應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)[3].

此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課的教學(xué)方式，還會(huì)利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而更好地消化知識結(jié)構(gòu)，不斷地將難點(diǎn)和重點(diǎn)予以突破，學(xué)生在熟悉了微課教學(xué)的模式以及優(yōu)勢后，還會(huì)意識到微課的簡短性優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)的精髓之處，在實(shí)際的微課學(xué)習(xí)中，還會(huì)自主探究、自主學(xué)習(xí)，在遇到難題時(shí)，更容易理解和接受，促使課堂更為生動(dòng)、更具趣味性，在學(xué)習(xí)過程中，潛意識中集中自身的全部注意力，去理解和消化微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以完成[4].

二、對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式的建議

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課的教學(xué)方式，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)促使課堂氛圍更具活力，學(xué)生在此教學(xué)氛圍下，也會(huì)意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自行探究的習(xí)慣，而且微課教學(xué)方式，還具有其獨(dú)特的優(yōu)勢和作用，微課可以運(yùn)用精簡的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，利于數(shù)學(xué)教師營造良好的課堂環(huán)境[5].那么，教師就要將微課的優(yōu)勢凸顯出來，讓學(xué)生意識到微課學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在微課學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我探索的精神和習(xí)慣，最大限度上提高學(xué)習(xí)效率.鑒于此，筆者提出了相應(yīng)的建議.

（一）高中數(shù)學(xué)微課制作分析

微課的應(yīng)用符合新時(shí)代學(xué)生的成長和發(fā)展需求，也滿足新課改的宗旨和核心內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際的參與教學(xué)的過程中，還會(huì)逐漸地愛上數(shù)學(xué)知識，營造一個(gè)良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍[5].

高中數(shù)學(xué)微課的制作過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需求，制訂有效的教學(xué)方案，有關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，而后予以針對性的預(yù)設(shè)，確定微課的具體教授內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師還要制訂合理的微課教學(xué)方案，對微課的內(nèi)容予以確定，而后再利用影視資料、圖片以及音樂等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識[7].

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性作用凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和解決問題，學(xué)生帶著問題，將會(huì)意識到微課教學(xué)的重要性，激發(fā)求知欲望，另外，學(xué)生還可以在視頻觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無論從視覺、聽覺或是想象力層面，都會(huì)集中注意力，去理解和消化數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的目的，不僅如此，教師還要力求將微課做到精簡和便捷，使學(xué)生可以理解并樂于接受，運(yùn)用文字、動(dòng)畫效果以及圖片等，將數(shù)學(xué)知識和難題得以掌握.

（二）運(yùn)用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的認(rèn)知層次和理解能力層面，采取合理的、科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，僅憑微課教學(xué)仍舊無法促使大多數(shù)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和各類的難題，此時(shí)，則要求教師采取高效的教學(xué)方式，比如，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生可以接受并樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行研究并分析知識，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握并理解高中數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，高效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

比如，在應(yīng)用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，以空間四邊形的教學(xué)為例，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟空間四邊形的立體特性，運(yùn)用微課的動(dòng)態(tài)效果感受空間四邊形，逐漸地理解并掌握，而后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行到黑板上畫出自己頭腦中的各類空間四邊形，最大限度上促進(jìn)學(xué)生的理解.

（三）運(yùn)用微課對教學(xué)進(jìn)度予以合理拉伸

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為明確，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯出來，同時(shí)教師還會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在微課教學(xué)中，這一方式將會(huì)促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具合理性以及科學(xué)性，此時(shí)師生間的角色發(fā)生了一定的變化，教師負(fù)責(zé)對資料進(jìn)行整合和搜集，這一過程中教師的引導(dǎo)性作用得以有效地體現(xiàn)，教師還可以在此教學(xué)背景下，靈活地控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，極大地促進(jìn)學(xué)生對于課程的理解和掌握，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)模式更具合理性，學(xué)生會(huì)逐漸地愛上高中數(shù)學(xué)這門科目.

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改要求不斷地在實(shí)踐中落實(shí)，當(dāng)前越來越多的高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，不斷地更新和改革教學(xué)手段和教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)，不斷地引入科學(xué)的教學(xué)方式，而微課教學(xué)方式則是其中的代表，應(yīng)用微課教學(xué)的方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，最終營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境.

【參考文獻(xiàn)】

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