建構思想品德生態課堂教學模式的研究

王惠

在和諧的、可持續發展的教育生態學原理指導下，初中思想品德生態課堂教學模式的建構就是要實現課堂生態。讓教師和學生這一生命實體在良好的環境中自然、和諧、自由地成長。讓知識為生命、生活、生存服務，用知識豐潤自己的生命歷程，逐步形成“對話教學——實踐教學——創新教學”的思想品德生態課堂教學模式。

一、生命互動，展示對話教學模式

在建構思想品德生態課堂教學模式中，我堅持以生為本，將樂學、和諧、對話、合作等生態元素融于課堂教學，著力構建師生、生生對話的一種課堂教學生態對話體，讓這種對話課堂為學生的生命、生存、生活服務。

在生態思想品德課堂中，教材文本作為學生的對話資源，不是簡單的用文本，而是學會學教材文本，結合學生生命特征，原生態、自然地收獲知識，用對話知識豐潤自己的生命歷程。生命互動，展示對話教學模式：對話——感悟——提升。與課本設計者、老師、同伴和自己對話，內心體悟，并將知識內化為自己的一種品格。

例如，教學“做負責任的公民”，我運用“責任在我心”的主題視頻資源，走進教材，與陜教版九年級上冊第62頁的課本設計者對話，學生收獲到知識：承擔責任是做人的基本要求。在學生、教師和教室共同構成的生態系統中，作為能動主體的老師學生，我們都是靈動的生命，我們在真實的視頻資源中，去靜靜地感悟思品文本中有關責任的美的知識，逐步實現生命情感的價值提升，將知識內化為自己的人格，成為一個負責任的人。知識是美的，帶給我們生態人格的塑造。在對話——感悟—提升的新型生態課模中，努力把思想品德生態課堂還原為生命課堂，把師生還原為具有真情實感的人，從而建構成一種全新的“生命態”思想品德對話教學。

二、道德踐行，走進實踐教學模式

思想品德生態課堂是將課堂回歸生活世界，心靈世界的，而實踐是思品道德教育的本體，只有通過領悟、理解、推演、運用等生態實踐的發生、發展和變化，才能使學生原有的認知結構或豐富，或重建。作為課堂學習的能動主體，學生應該充分動起來，通過真實的生活情境，參與實踐活動。

思想品德生態課堂走進生活實踐，學生學會在生活實踐中感知知識的力量。積極建構實踐活動形式：社會調查、社區服務、公益活動、志愿者活動。建構起實踐活動教學模式：活動——體驗一內化。學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。

同時，我圍繞思想品德生態課堂“生命體驗”這一原點，圍繞實踐型學習五大特征，來設計實踐型教學新模式：（1）情境導入——實踐活動——感悟提升；（2）學會欣賞——實踐體驗——拓展延伸——情感升華；（3）激發情感——實踐生成——交流討論——付諸行動。例如，在思想品德生態課堂中，我對教學《和諧校園人人有責》這一模塊的實踐型活動是這樣設計的，我們成立公益環保、讀書社團，讓學生圍繞創建和諧校園、生活垃圾無公害處理、我環保、我美麗、我讀書、我快樂等實踐主題開展校園周邊環境調研，有計劃地組織學生進行低碳踐行、角色體驗、觀看視頻、問題探究、家校共讀等研究性實踐學習活動。

三、靈動思維，建構創新教學模式

在靈動創新思維中，學生在豐富的資源中學會創造性學習。生態課堂是由師生互動、生生互動所營造的不斷生長的生命課堂。參與者的行為和相互作用不斷創生和改造，師生共同經歷、體驗、探究、感悟，課堂閃現教師未曾預設的精彩生成。我用自己獨特的教學策略和教學智慧，巧妙利用精彩一瞬，努力挖掘潛在資源，捕捉課堂精彩生成，營造動態創生氛圍，構建創新型教學模式。如在教學《全面建成小康社會》，當時我是在九年級3班，和學生一同走進的是九年級《奔向全面小康》，我采用教材資源整合法，將優質網絡資源和九年級第十課文本資源整合，但在課堂師生互動交流環節，李佳帥又帶給我們新的資源，我瞬間抓住李佳帥同學的學習資源，開發成新的課程資源，生發新的學習目標，拓展學生新的思維，讓學生學會創造性的學習。這一創新學習模式又在九年級1、2班推行。李佳帥同學的學習資源不是屬于自己的、更不是3班的，而是校學生資源的一部分。

在新型建構的思想品德生態課堂教學模式下，初中思想品德生態課堂有意義又有意思，引領學生過著積極、健康、向上的生活。讓富有生命力的思想品德生態課堂教學模式回歸育人本真。

編輯 張曉楠endprint