初中英語課堂教學如何幫學困生走出困境

張艷

一、有針對地解決學困生的成因

我們常見的英語“學困生”的不良學習心理有：自暴自棄、急于求成、矛盾心理這幾類。面對自己所教學的班級“學困生”，我們首先應摸底，搞清楚每個學困生的類型，然后才能對癥下藥。比如在面對自暴自棄型的這類學生，我們要搞清楚他們自暴自棄的原因，是因為學習吃力，知識欠缺，還是家庭原因，或者是別的問題；對于急于求成的，我們要幫助他們分析“學困”的點在什么地方，他們自己急于的又是哪些方面，是否是他們自己所欠缺的東西，從而理清問題的真正原因。

二、梯次達標，樹立學困生的信心

面對“學困生”學習英語的窘境，教師首先不能讓其惡化，無論他們英語能力的層次高低，知識掌握的深度如何，我們應先讓他們重拾信心。“學困生”之所以學困，絕大部分都是因為知識障礙比較嚴重，所以，要讓他們像平常學生那樣完成既定課程教學內容，顯然是不現實的，一旦霸王硬上弓，還可能招致對英語的進一步反感。因此，在對“學困生”的教學之初，我們首先要對他們區別于正常學生的能力要求，暫時忘掉“學困生”的英語基礎，對他們摸底后，分層教學設置學習進度和知識內容。畢竟這部分學生對于整個班級來說，只占少數，對教師的工作量也不會增加多少。

三、改變教學方式，讓每一位學生都參與進來

這里我們需要借助前面對學生的摸底和分層，搞清楚學生是因為興趣缺失，還是方法不當，又或者是教師的教學方式過于死板難以接受……在理清了這些之后，我們才能有針對性的解決實際情況。比如：對于興趣缺失的，我們可以從學生自己感興趣的角度人手，將英語無聲地滲透進去，讓學生逐漸地感受到，英語原來還有點意思，慢慢地變成還確實有些意思，再漸漸到很有意思，最終形成學生自己的英語學習興趣，從被動逐步慢慢過渡到學生的主動性上；對于方法不當的學生，我們首先需要分析學生英語知識所欠缺的是什么，這類欠缺的知識最適合哪種學習方式，然后慢慢引導，形成良好的學習習慣，將課前，課中，課后都涵蓋進去，點出三個不同時段應該注重的點，圍繞這些點，展開自主學習和小組學習。對于一步難以到位的，就需要分層解決。然后再與學生交流，詢問學生自己喜歡的教學方式，有傾向性的改變教學方式，將課堂教學轉向靈動和活動，讓每一個學生都能主動地參與進來。

四、學以致用，引導學困生大膽用出來

英語本身就是一門語言學科，他的最大作用就是日常與他人的交流。對于學困生來講，他們生怕別人知道自己英語的差，而受到別人的另眼。而在這樣的心理作用之下，學困生自身就不愿意參與到一些日常的英語教學對話活動之中，即使他們在這個對話環節當中都會，也會刻意地去回避參加會動。所以，教師應該從學生的心理人手，從他們認定自己仍是這個班集體的一份子入手，幫助他們在英語這個學科上重回集體之中。因此，我們在教學時，必須將一定的課堂教學時間留給這部分“學困生”，從被動開始，引導他們自己設計英語活動對話，自己飾演其中角色，讓他們大聲地說出來，講出來，畢竟作為一門語言，只有講得越多才能運用的更熟練。之后，逐步提升到讓他們喜歡上這個活動形式，使其愿意自己參與其中。再逐步將“學困生”設計的難度要求提升，向正常的教學難度靠攏。

五、適當積極的鼓勵必不可少

這里我們說是適當的，而不是所有的鼓勵，在于鼓勵或是評價，本身的作用是凸顯被評價者與他人的不同，使其產生優越感，而愛上這項內容。如果轉為所有人的鼓勵或評價，會使得評價的效用大大降低，優越感將淡然無存，愛上這個活動的心理體驗就完全淪喪。因此，我們在對“學困生”評價時，應審慎而行，既能要對其的進步或是亮點進行肯定，又要對其亮點進行提升性引導，并還要對其缺點和問題進行鼓勵性分析。并要進行縱向和橫向自我比較，階段性比較等。使得評價本身體現出評價的效果，學生對自己有一個清醒而上進的認識。同時在信心上又得以提升。

綜上所述，“學困生”不免除在任何一個學校或是班級，而轉化他們的方法也不限于任何一種模式，畢竟學生是活生生的人，有別于他人的生活經驗體驗，一種范式的模式不可能改變所有的此類學生。因此，教師的認識是關鍵，看待的心理是橋梁，采用的方式是燈塔，我們不能一蹴而就地看待“學困生”的轉變，種花等花開更是一種境界和師德的體現。希望我的這些嘗試能對英語教學工作者有所借鑒。

編輯 張曉楠endprint