加強語文教學 提高語文素養

徐穎

綜觀語文教學，高投入、低效率的現象相當嚴重：一是教學方法陳舊，傳統的三段式教學，即字詞處理、掃清障礙；串講分段、歸納中心；總結寫作特點的教學方法仍被一些教師奉為圭臬。二是訓練火候欠缺，部分教師教學虛、假、空現象嚴重，語文基本功訓練不到位，語言文字訓練未得到足夠重視，師生只在重點課文情節的平面上移動，為了“訓練”而“訓練”，未觸及訓練的本質。實施素質教育，面向全體學生，高揚學生主體精神，改革語文課堂教學，勢在必行。現就加強語文課堂教學談幾點看法：

一、強化目標意識，提高認識能力

語文教學課標提出要正確處理“學習語文和認識事物的關系”，所謂認識能力，是認識社會、認識自然、認識人物和事物的能力，它集觀察、思維、表達等能力為一體。為此，語文教學首要的目標是抓根本——提高認識能力。其次是要按課標確定的總目標制訂好分階段目標：或為積累·整合，即能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理；或為感受·鑒賞，即閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；或為思考·領悟，即根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話；或為應用·拓展，即能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力；或為發現·創新，注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，‘學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向。提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。在此基礎上，要進一步確定解讀目標、單元目標、課時目標，要構建包括知識、能力、思品、情感、審美教育、智力、非智力等多元化整體目標。

二、強化語言文字訓練，提高理解能力和表達能力

為了迅速提高閱讀教學的效率，提高語文教學的質量，必須淡化篇章教學，扎扎實實地進行語言文字訓練，把語文課上成語言文字訓練課。其基本方法是：一是注釋理解，對難懂的或容易產生歧義的語言文字進行淺顯明白的解釋注明，以準確弄清語言文字的意思；二是聯系比較，訓練合理思維：結合語言環境，對語言文字從語意、思想感情、表現手法、與上下文的聯系等方面多角度進行分析研究；三是擴展訓練：引導學生將凝練抽象詞語形象具體化，使“虛者實之”，進行“增補”“刪減”“替換”“變序”等比較訓練，使學生感受到語言的精煉與繁瑣、具體與空洞、細膩與粗糙、形象與呆板之別；四是品味誦讀：引導學生對語言文字進行反復品味、誦讀，斟酌誦讀的速度、音量、節奏、語調、重音、停頓等技巧，讀出語言文字所表達的豐富內涵。

三、強化主體意識，提高教學效率

主體性是素質教育的核心和靈魂。它要求教師要尊重學生在教育過程中的主體性地位和作用；尊重學生的獨立人格、尊重學生的人格價值和獨特的品質；要把學習的主動權交給學生。強化主體意識：一是在活動時間上突出學生的主體地位，課堂上給學生盡可能多的讀書、思考、討論練習的時間。二是在活動參與上突出學生的主體地位，因材施教，設計符合不同學生實際的題目，力求使全體學生參與學習。要精心設計問題，抓住學生的思維方式，語言要生動、形象、具體，具有一定的啟發性。教師的提問要抓住三點：第一點是要抓住學生的思路，由淺入深，步步深入；第二點是把問題和講解緊密結合，發展思維；第三點是提問要促使讀寫基本功的熟練運用。三是突出學生在教學活動中扮演探索者和實踐者的角色，引導學生閱讀、思考、領會，讓他們成為學習的主人。

四、強化行為訓練，提高學生作文素質

首先，讓學生留心觀察周圍事物；其次，要適時地有針對性地提供實踐機會；再次，要把教師的指導貫穿于作文的全過程，從審題、選材、立意到初稿后的評改。教師要抓住習作過程中的難點問題進行指導；最后，要加強作文修改的訓練。

綜上所述，全面提高學生的語文素養、培養學生的語文能力不是一個簡單的問題，它是一個系統工程，是時代賦予每一個語文教師的歷史使命，愿廣大教育工作者用艱辛的勞動，澆注課堂改革的豐碩成果。

編輯 張曉楠endprint