初中物理課堂教學設計優化策略

高長春

新課程標準對課堂教學提出了嶄新的要求，倡導課堂教學要引入自主、合作、探究的學習模式，教師要盡快實現身份轉型，彰顯學生的主體地位。教師在進行教學設計時，需要注重課前設計，引入自主學習意識；精選教學內容，強化資源整合觀念；創新教學方法，優化合作探究形式，這是課堂教學創新的必然選擇。

一、注重課前設計，引入自主學習意識

物理課堂教學設計包括眾多內容，課前準備是重要環節。教師在學生課前預習時，需要對學生的學習基礎進行學情調研，針對學生實際制訂預習方案。課前預習凸顯了學生的主體地位，有效培養了學生的良好學習習慣。

在學習《熔化和凝固》時，教師給學生布置了課前預習任務：①自主閱讀教材相關內容，了解物質的三種基本狀態，隨著溫度的變化物質的三種狀態會發生什么樣的變化？理解熔化和凝固的定義。②列舉生活中三種物質狀態發生變化的實例，講述其變化原理。課堂教學時，教師對學生預習情況進行了檢查，大多數學生能夠圓滿完成任務。特別是列舉生活案例，都找到了水、冰、水蒸氣變化這個實例，對相關原理進行了簡單闡述，課堂反響不錯。

教師給學生布置兩個預習內容，一個是自主閱讀教材，展開自主學習活動，這是新課改極力倡導的自主閱讀學習意識的集中體現；一個是列舉生活中的實際案例，讓學生活用教材學習認知，通過生活案例實踐驗證，獲得最真切學習體驗，這也是新課程凸顯學生學習主體性原則的顯著表現。有了學生的課前充分預習，課堂教學展開自然非常順暢，教學效果也大大提升。課前教學設計讓學生先行介入教材學習，不僅能夠建立自主學習認知體系，對培養學生的良好學習習慣有重要的促進作用。

二、精選教學內容，強化資源整合觀念

初中物理課堂教學內容雖然比較固定，教材限定了學習范圍，但教師根據教學實際需要，還可以對教學內容進行科學調整。特別是鏈接學生生活實踐學習物理，及時引入校本課程，對提升學生學習的有效性有著重要助力作用。教師在對教學內容進行加工處理時，需要結合教學實際展開，還需要關心學生的學習興趣和特點。教師以基本教材為基點，又不被教材所束縛，這樣才能體現新課改理念，提升課堂教學有效性。

《兩種電荷》是大多數學生感興趣的學習內容，因為我們生活中時常會接觸到電荷。為提升學生對電荷的感知度，教師沒有從教材展開教學，而是先設計一個實驗，讓學生從生活現象介入。教師拿出一把梳子，先在頭發上梳了幾下，然后將梳子對準桌面上的小紙屑，結果小紙屑紛紛吸附到梳子上面。教師讓學生用三角板、直尺做這個實驗，學生快速行動起來，結果都能夠看到“電荷現象”。教師又發動學生展開聯想，在生活中還有哪些帶電現象，學生展開熱烈討論：晚上能夠看到化纖衣服擦出火星，夏天雷電現象等。教師隨即引導學生進入到課內學習。

三、創新教學方法，優化合作探究形式

新課改極力倡導課堂教學要引入合作學習，教師大多對合作學習有較強敏感性，都能夠自覺引入這種嶄新的學法，鼓勵學生積極參與到課堂互動學習之中。由于對合作學習理解不夠，很多教師在運用時往往會走向單一化，將小組討論等同于合作學習。小組討論是合作學習的一種形式，但合作學習形式眾多，教師需要作出科學選擇。

學習《電流的強弱》時，教師將學習內容分為兩個部分：一個是如何表示電流的強弱；一個是如何測量電流的大小。教師拿出電流表，讓學生先觀察電流表的外形，表面設計特點，然后結合教材認識電流表。教師連接電流表到電路上，讓學生讀出具體數值。最后教師讓學生自己操作測量電流大小。學生很快就掌握了電流強弱概念，并學會了電流測量方法。

教師利用實物操作引導學生展開學習，比起一味講解教材內容要形象很多，學習效果也凸顯出來。課堂教學方法眾多，每一個教師、每一種課型，都可能形成自己的教法體系。新課改大背景下，教師要有教法優化意識，對原有教法進行精心篩選，還要結合教學實際創新教法應用，構建屬于自己的教法體系。

實施素質教育是教育改革的核心，在初中物理課堂教學中，教師要轉變意識，積極引入自主合作探究學習模式，對課堂教學方法和學生學法進行科學評估和優化，形成教學新體制，為全面塑造學生物理素質和能力創造良好條件。

編輯 薛小琴endprint