淺談對農村體育教師繼續教育的認識

馮強

加強中學體育教師隊伍建設，提高體育教師專業水平和教學能力，積極開展長期、規范、有效的體育教師繼續培訓已成為我國當前一項緊迫而艱巨的任務。本文從農村中學體育教師繼續教育現狀和存在的問題人手，通過剖析問題的根源，最后提出更新觀念，重新認識繼續教育；建立體育教師繼續教育基地和網絡學習的具體對策。供各級教育主管部門、學校和體育教師參考借鑒。

一、更新觀念，重新認識繼續教育

繼續教育是當今教育的發展趨勢，是保持我國基礎教育可持續發展的必然要求。在終身教育的思想基礎上，各種繼續教育應運而生，體育教師繼續教育便是如此。體育教師是學校體育的實施者，也是學校體育的主導，理應掌握各種學校教育和學校體育學的理論知識，了解教育理論的發展趨勢和體育課程改革的潮流。面對瞬息萬變的信息社會，各種教育思潮不斷沖擊著學校教育，教師只有改變觀念，確立終身學習的意識，提高自身教學水平。隨著“健康第一”指導思想的確立和基礎教育課程改革的推進，對農村體育教師的綜合素質提出了更高的要求，教育教學能力和創造性思維也已成為不可或缺的條件。因此，繼續教育是提高中學體育教師能力非常寶貴的渠道，也是促進農村中學體育教師專業化發展的重要途徑。

二、繼續教育的現狀

自新課標實施以來，對體育教師自身的素質要求也就隨之提高，從而才能適應社會的發展要求，實施繼續教育就是為了滿足體育教師多方面的知識結構需求。然而教師繼續教育存在諸多問題，從學校到教師，都有功利化的趨勢，國培計劃和繼續教育有一部分教師是為了獲取學分而培訓，而另一部分是為了完成培訓任務而參加。教師沒有自覺意識，只是消極應付；培訓內容的形式化、不切實際、沒有時效性，培訓模式的單一化，近幾年的繼續教育內容幾乎都以講座為主，講座質量不高，多數講師是為了完成課堂內容，所授千篇一律。

近5年來，參加體育教師繼續教育的主要形式是“國培計劃”，占體育教師總數75%；參加專題培訓及地市級骨干教師培訓的體育教師占3.3%；而參加教育部門的各種培訓占6.7%；參加學校組織培訓的城市占30%。體育教師總是處在一種被忽視的狀態。絕大多數農村學校忽視體育與健康課程，沒有納入主課范圍，對體育學科教師不尊重。在同等條件下，體育教師評職稱、評優選先都排在主課教師的后面，在繼續教育方面同樣體現出了這種偏見。即便同樣是體育教師。在繼續教育方面存在著明顯的城鄉差異。相比之下，農村體育教師接受繼續教育的機會較少。

教師繼續教育的沒有激勵機制，繼續教育經費嚴重不足。中學體育教師社會保障、工資待遇低，學校也沒有專項的教師繼續教育經費，教師自身支付能力不足，致使教師專業發展也不了了之。

三、改進方法

體育教師繼續教育是一項長期的工作，既需要建立一支高水平的繼續教育師資隊伍，又需要建立固定的繼續教育培訓機構。設立專門的繼續教育機構，主要目的在于給中學體育教師提供一個固定的繼續教育平臺，這樣可以避免今天在這兒培訓，明天在那兒學習，造成內容重復、方法簡單和培訓不系統的問題。在當今知識日趨綜合化的環境下，教師教育的優勢在高等院校專門的教育專業，因此理論學習基地最好在高等學校；從實踐的視角看，中學教師教育的實踐基地應該在發展較好的一線中學，這里擁有大量的實踐經驗。基于強強聯合的思路，中學體育教師繼續教育基地建設應以高校為依托，聯合優質中學共同組建。其次，繼續教育是終身教育的重要組成部分，需要教師本人日常學習。與實際不相符的是，中學體育教師工作繁重，脫產接受教育會形成資源缺少的問題。因此，需要建立網絡學習平臺，畢竟如今已經進入了信息化、網絡化時代。當前，手機上網已經成為趨勢，而且老師都擁有自己的手機，這樣借助網絡實現職后教育將是未來的一大趨勢。繼續教育基地和一線學校教師都可以把自己的經驗、教學案例、理論知識放在網上，實現網絡共享。體育教師可以隨時、隨地進行網絡學習，及時掌握教學改革動態和理論發展前沿，為自己專業化發展提供快速通道。

編輯 張曉楠endprint