什么樣的課堂才是最理想的狀態

代安榮

素質教育、創新教育、減負教育，以及新課改相繼登臨中國教育改革的舞臺，但都沒有能夠找到一條解決培養高素質人才的有效途徑。最近，高效課堂又粉墨登場，出現在中國教育改革大舞臺，并且在一定程度上影響和引領著當前的基礎教育。

是否真正需要高效的課堂？什么樣的課堂才是高效的？我想，這兩個問題值得教育界認真研究思考，否則，本末倒置，就會迷失在教育的叢林，最終受害的不僅僅是自己，還會危及到教育乃至社會的發展。高效課堂倡導“自主合作探究”。只不過，現在把以前老師倡導的自學環節由課外轉移到課內，合作學習和探究學習也拿到一堂課進行考核量化，并形成了一個較為完整的體系。而這樣的教育模式，以前把這三個環節在課內與課外分散，相對而言沒有那樣集中。但是，為什么很多人現在質疑高效課堂，當然我也質疑高效課堂，為什么？原因何在？高效課堂的根源在哪里？或者說什么樣的課堂才是合規律與合本質的課堂。

高效課堂是什么？很多專家學者認為高效課堂就是熱鬧的課堂、學生積極動手、回答問題、師生互動的課堂。其實，這樣的課堂很多，但都屬于表演性質，其只能用來表演、觀賞，而不適用，況且，這樣的課堂從備課到上課，整個流程少則2周，多則一個月。其實，這種現象早在文學界發生過爭鳴且有了定論，其本質就是“形式”大于“內容”，以簡單的形式取代更本質的內涵。不論課堂采取什么樣的形式和結構，不論是熱鬧的課堂還是沉悶的課堂，其本質只有一個，不斷開闊學生的視野、引領學生觀察世界、認識世界，以此培養學生的思維能力，讓學生的思維在知識的海洋里自由翱翔。

高效課堂的表現形式是什么？高效課堂一定就是熱鬧的課堂？一定就是師生互動的課堂嗎？不一定。師生對話與課堂生成，這是一種至高的教育境界，就像武術大師練成劍氣那樣，那是一種非常高的境界，可遇不可求，更不必強求。何況，課堂要生成，受很多條件的制約，不僅要有大師級別的教師，還要有思維頂尖的學生，更要有師生之間默契的配合。如果這些因素不能形成“天時地利人和”，即使萬事俱備而沒有東風，也不能達到這樣的境界。這樣的境界很難達到。對于一般教師而言，高效課堂其實就是一種理念，一種追求的目標，把高效課堂作為一種思想的動力，行動的方向，引領年輕人不斷前進，但卻不能把這個作為唯一的評價標準。如果哪一個評價者要這樣進行評價，其思維已經走入一種極端，甚至危害著我們當前的教育。

學習的目的是什么？現代人學習，已經不僅僅局限于“傳道授業解惑”，而是通過學習開闊視野和眼界，同時能夠運用知識去發現問題、分析問題、解決問題，從而訓練自己的思維能力、培養自己的創造力，甚至在此基礎上進行創新，創造出新的知識，促進人類文化和社會的進步。因此，真正的高效課堂應該是思維的課堂，或者說培養學生思維能力才是學習的根本，才是學習的最終指向。

我們不妨先來看一個有趣的例子。數學家高斯讀小學時，他的數學老師總認為鄉下的孩子都是笨蛋，自己的才華無法施展。一次數學課上，他對孩子們又發了一通脾氣，然后，在黑板上寫下了一個長長的算式：1+2+3……+99+100=？“哇！這是多少個數相加呀？怎么算呀？”學生們害怕極了，越是緊張越想不出怎么計算。可不一會兒，小高斯卻拿著寫有答案的小石板過來了，說：“老師，我算完了。”老師看了一眼，驚訝得說不出話來，沒想到，這個10歲的孩子居然這么快就算出了正確的答案。原來，小高斯不是像其他孩子那樣一個數一個數地加，而是細心觀察，動腦筋，找規律。他在這個思維習慣的指引下，成了偉大的數學家。高斯成為數學家的根源就在于其思維力得到充分的發展，他領會了學習的本質，知道學習要學什么，自己又應該怎樣做。

我們從高斯學習的例子可以得出結論：學習絕不是簡單的知識傳授和記憶，知識傳授和記憶是學習的初級階段，這僅僅只完成了學習的一個最基本的過程，更重要的學習是教師在傳授知識的過程中培養學生的思維能力，培養學生獨立思考的能力和批判性思維，從而培養學生的創新品質和能力。其實，任何功課，學生要學習的就是思考的習慣和思考的方法。思考是學習的根本，是創新的源泉，是人類進步的靈魂。所以，那種所謂的高效課堂，每堂課讓學生自主訓練，表面看能夠在一定程度上訓練思維，其實，這是一種以高強度的作業量來讓學生達到識記、強化的目的，并不能解決思維問題；同時，這樣的教育因為老師講得太少，根本不能傳遞給學生更多的東西，也不能解決“傳道”的問題。相反，變成變本加厲的“應試教育”。這樣的高效課堂是值得商榷的，甚至是一種“裸奔”式的教育方式，這是一種“變異”的學習方式。目前教育界流行的很多教育模式，不是素質教育的治病良方，而是很多校長、局長沽名釣譽的一種手段，真正對學生可持續發展有多大作用，對教育有多大貢獻，我看未必，需要用時間和實踐來檢驗這種偽高效性。

教育要培養學生思維的習慣和能力，這是教育首要的任務，甚至也是根本任務。作為學科教師而言，就要培養學生的學科思維能力，畢竟。每個學科都有屬于自己的學科語言或術語，每個學科的思維方式都不一樣，每個學科都有屬于自己的思維方式，而教師要做的就是在傳遞每個學科知識的基礎上，培養學生獨特的學科思維能力，然后每個學科思維能力就能匯聚或者形成學生自身的思維品質和能力，這才是教育的核心。

我曾聽過一些特級教師或看過一些名師的隨堂課，發現這些教師不論是優質課還是示范課，每次隨堂課都是按照優質課的方式在上，都有一個邏輯清晰、思維強大的思維培養力度，而不僅僅是簡單的知識傳授。我想，這些人之所以優秀，就是已經把優秀當成一種常態，而這種常態就是在鍥而不舍地培養學生的思維能力和品質，或者說培養學生的人文素養和素質。

電影《英雄》中殘劍說練劍有三重境界，第一重境界，手中有劍，心中亦有劍；第二重境界，手中無劍，心中有劍；第三重境界，手中無劍，心中亦無劍。一次和姜廣平老師聊天，他說自己告別杏壇之作被很多人“批評”，說都要像你這樣上課，老師就根本沒有時間上課了。言外之意就是老師備課量非常大，哪能每一節課都這樣去準備。但恰恰相反，一個知識非常豐富的教師，其實在看到某堂課之后，就會自然而然想到該怎么上，該用哪些資料，在自己大腦信息庫里面隨便挑選就是，甚至還能夠在上課中根據學生和教師的對話，左右逢源、不斷超越教學預設。姜廣平老師就達到了第三重境界。不過要達到這樣的境界，需要教師在課外做大量的功課，要不斷的學習，甚至做一個雜家。不斷豐富和更新自己的知識體系，不斷提供給孩子們新的東西，才能在教育過程與活動中培養學生的思維能力與品質。

自主合作探究，是教育真經。為什么現在很多人質疑高效課堂。我想，還是使用者對這三個環節僵化的緣故，或者我們有些聽課評課者僵化的緣故。自主學習是必須的，合作探究則要看具體的教學情況而定，不能僵化地為了合作而合作、為了探究而探究，甚至背道而馳，而是要靈活運用，恰當使用，讓其真正能培養學生的思維能力。

讓思維飛一會兒，讓思維飛起來，就會聽到最美的教育之聲。endprint